校本课程实施：从技术取向到文化取向.pdf

课程与教学 中国教育学刊2012.06 校本课程实施：从技术取向到文化取向 ◆ 叶波 ［摘 要］实施取向是课程实施面临的首要问题。校本课程在实施中的诸多问题，需要从课程实施取向 的角度加以探讨。受技术取向的影响，当前校本课程实施存在着重设计轻实施、重结果轻过程、重局 部轻整体、重能力轻意愿的局限。课程实施文化取向着眼于学校文化的整体更新，其在内在假定上与 校本课程具有一致性，并对校本课程实践具有积极意义。文化取向下的校本课程实施，要以学校文化 更新为根本追求，以实施主体关心为内在动力，以体制机制创新为重要保障。 ［关键词］校本课程；课程实施；技术取向；文化取向 ［中图分类号］G423.06 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2012）06- 0056- 04 新一轮基础教育课程改革以来，校本课程作 材料，重视校本课程的规划与设计，但对于规划 为基础教育课程的一个重要方面，既是亮点，也 或设计的课程是否真正被实施关注不足。在实践 是难点。一方面，校本课程所蕴含的诸多理念， 中，不少学校 “赶潮流”地把校本课程开发出 如以学生为本、草根式课程改革、参与式决策、 来，却将其 “束之高阁”，不予实施。这种现象 学校重构等，为我们描绘了美好的课程愿景；另 产生的原因固然是多方面的，但与相关部门对校 一方面，校本课程在实践过程中面临着重重困 本课程实施的相对忽视不无关系。 境，遭遇到诸多问题，需要我们从课程实施的角 第二，重结果轻过程。技术取向从根本上是 度加以探讨，而这无法绕开实施取向这一根本问 效率取向，因此，秉持此种取向的校本课程实施 题。本文试图从课程实施取向的角度，回顾与反 更多的是关注结果，而相对轻视过程。在校本课 思当前校本课程实施中的相关问题，并在此基础 程实践中，一些学校热衷于编写 “校本教材”， 上提出相应的对策。 一些教育行政部门在对学校校本课程开发进行评估 时，首先关注的也是学校是否有自编的教材、讲义、 一、技术取向下校本课程实施的局限 报刊等。这使得校本课程的 “过程”意蕴丧失殆尽， 技术取向的课程实施将实施看作是一种技 这也是技术取向的固有局限之一。 术，它认为课程实施应遵循固定的规则和程序， 第三，重局部轻整体。技术取向的内在假定 强调按既定程序开展各项工作，关注预期结果的 是处于变革中的人们拥有共同的价值体系和目 实现。就其内在假定而言，技术取向认为人们在 标，因此，持此取向的课程实施不关注变革所赖 变革中拥有相同的价值体系和变革目标，因此， 以发生的文化情境，缺乏对变革的整体性关注。 只要诉诸课程方案自身的合理性与科学性，变革 在校本课程实践中，不少学校延续学科本位的思 可以在任何一种文化情境中发生。 维惯习，依据教师的兴趣和能力去开发校本课 基于技术取向的校本课程实施，由于其自身 程，致使校本课程的门类繁多却缺乏整体追求。 的内在假定，在具体的校本课程实践中表现出如 其原因在于技术取向下的校本课程实施缺乏对学校 下局限。 文化的整体观照，使校本课程流于形式，仅仅成为 第一，重设计轻实施。技术取向认为课程实 学校装饰的 “花边”。 施是预定计划的线性执行过程，因此，秉持此种 第四，重能力轻意愿。技术取向关注效率， 取向的校本课程实施，强调的是有形的课程文本 重视结果，认可共同价值体系的存在，因此，技 叶波/ 西南大学教育学部博士研究生（重庆 400715）。 - 56 -