大学英语任务驱动型听力教学模式探析.pdfVIP

总第278期 外语教学与研究 DOI编码 ：10．39696．issn．1007—0079．201319．112 大学英语任务驱动型听力教学模式探析 储春艳 樊继英 摘要：针对大学英语听力中存在的问题，探讨了 任“务驱动教学模式”在大学英语听力教学中的应用，通过真实场景任务设计，分析 了任务驱动型大学英语听力课程设计的基本步骤和要素，总结听力技巧与方法，从而提高学生的听力能力。 关键词：任务驱动；听力教学；大学英语 作者简介：储春艳 (1977一)，女，山东菏泽人 ，北京石油化工学院外语系，讲师；樊继英 (1980一)，女，山东济南人，北京石油化工学 院外语系，讲师。(北京 102617) 基金项目：本文系北京市高等教育学会 “十~-fi．”高等教育科学研究课题 (项目编号：BG125YB076)、校级大学英语专项基金项目 (项 目编号：12010882013)的部分研究成果。 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1007—0079(2013)19—0227—02 “听”是获取信息的主要途径，是语言交际的重要前提， 根据建构主义学习原理，学习是一个不断吸取知识的过 因此如何在有限的听力教学实践 内最大程度地挖掘学生的学 程。语言知识 的获得不是仅仅依靠教师的指导和传授，语言 习潜能 、提高理解能力与听力能力，是任课教师在进行大学 知识的掌握主要是学习者凭借一定的文化背景和知识背景， 英语听力教学时一直关心和思考的问题。一般来说，英语听力 依靠教师或同学以及其他人的指导、帮助以及影响，再加上 课课时少而且教学要求程度高。目前国家大学英语四级考试 一 定的学习资料和学习资源，通过意义建构而获得的。吴秀兰 中听力占35％，从考试 的角度来讲，其分量很重。那么怎样才 (2006)指出任务型语言学习过程中的指导原则，即 “使用至 能在很短的时间内引起学生的注意并使他们乐于学习从而提 上”、“意义至上”。这一指导原则也就意味着在实际的英语教 高英语听力水平?在引导学生学习的过程中，教师要如何对待 学设计及教学目标中，教师要做的是引导学生进入到实际的 “讲解”与 “练习”的关系?这也是在英语听力教学过程中很 语言环境而不能只是一味的放音、讲解、翻译和核对答案等。 多教师面临的难题。“任务驱动教学法”目前应用甚广，该方 二、 “任务驱动教学”在英语听力课堂上的实际应用 法指的是教师为学生提供一个任务活动，学生们在问题的激 一 般情况下，大多数教师在英语听力教学中，将注意力放在 发下，自发地应用学习过程中的相关知识主动解决问题，此过 听取录音以及校对答案这两个方面。因此在很多时候，大部分 程中要有教师适当的帮助和引导，从而使学生之间相互合作 、 学生都没有听清或听懂听力材料中到底在讲什么，更不用说听 共同学习。这种教学方法在一定程度上提高了学生的积极性 清每个意群或句子、单词了。大学学习期间，考试和学习压力相 和自主性，有利于学生学习效率的提高。因此，笔者尝试将此 对轻松，听力课程的学习重心也该有所转变，听力教学应该改变 种学习方法应用到实际的英语听力课堂并进行实践与研究。 传统模式将重心转移到努力自觉地去听清、听懂进而达到理解 一 、 任务驱动教学法 思考的程度。在实际教学过程中不难发现，多数学生不是不认 在传统的大学英语听力课堂上，往往采用 “满堂灌”的教 识单词，也不是记不住单词，可是听力材料到耳朵里却无法刺激 学方法，即学生一味的接受信息，教师一直源源不断的传授知 出他们的已知信息源。灌人耳内的只是一些毫无意义、听似熟悉 识。这种教学方法严重削弱了学生的积极思考和主动探索的能 却怎么也反应不出意思来的孤立的音节，他们也不能将已有的 力，一味的听从教师的教导