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幼儿园开放式教育中存在的问题与解决途径 作者：刘慧 来源：江苏省张家港市实验幼儿园 [摘 要] 开放式教育是幼儿园教育中不可或缺的重要组成部分。角色意 识缺位、教师沟通技能不足、幼儿园自身职能局限等诸多因素制约着幼儿园实施 开放式教育的效果。构建以幼儿园为主导、儿童生活圈为外延、以社区资源为基 础的教育社区，提高家园沟通技巧，建设家长团队是改善开放式教育的主要途径。 [关键词] 开放式教育；幼儿园教育；教育社区 幼儿园教育不应是关起门来的教育，而应与家庭和社区充分合作，实施开放 式教育，才能真正有利于幼儿的全面健康和谐发展。然而，当前幼儿园在实施开 放式教育时面临着诸多困难与问题，需要幼儿园从促进幼儿、家庭、幼儿园、社 区共同发展的角度着手寻找有效的解决途径。 一、开放式教育中存在的问题 首先是幼儿园角色意识缺位，主要表现为幼儿园把幼儿园教育视作幼儿教育 的全部，严重忽略家庭教育的重要性，因此，幼儿园想到的只是单方面做家长工 作，并认为工作的目的仅仅是教育家长，让家长配合幼儿园完成教学计划，而较 少考虑家长的需要和想法，使家长处于被动的地位。 其次，教师缺乏与家长沟通的技能。在与家长沟通时，教师因为自己的服务 者身份而常常处于一种弱势地位，面对家长的强势要求，倾向于放弃专业立场而 迁就和屈从于家长的意愿。除此以外，幼儿园教师绝大多数都是青年教师，她们 也往往缺乏做家长工作的方式方法，令家长难以满意，容易导致家园关系渐趋冷 淡，使家园互动陷入僵局。 第三，虽然幼儿园作为教育专业机构，理所当然承担着策划、组织、实施开 放式教育的重任，但活动涉及的单位、人员、场地、材料，乃至交通、安全、卫 生等保障工作是无法由幼儿园独自全部承担的，相反受幼儿园自身条件的限制， 在这样的活动中，幼儿园常常感觉自己心有余而力不足，迫切需要家庭与社区的 大力支持。 二、幼儿园实施开放式教育的有效途径 (一)从宏观上构建教育社区 第一，应以幼儿园为主导。所谓教育社区，是由教育需要引发的区域性社会 组织关系，它以教育作为共同目标，以儿童发展为价值取向。联合国教科文组织 在《学会生存》一书中指出：“我们应该挑选和培植家庭与社区联合这种最积极 的形式。一切可利用的手段，包括常规的与非常规的手段，都应该用来发展基础 教育。”学校不可能垄断教育，因而必须把学校的作用同家庭、孩子周围的人们 以及大众传播媒介的影响协调起来。在意大利的瑞吉欧教育体系中，家庭、社区 所起的作用是显而易见的，甚至可以说，整个瑞吉欧教育体系就是一个由幼儿园、 家庭、社区共同组成的“教育社会”。在其中，幼儿园、家庭、社区都把对儿童 的教育作为自己的一项日常工作，以孩子为中心，相互信任、密切合作、协调工 作，儿童教育成了人们社区生活的一部分。 前苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时曾说：“学校应 当领导家庭。”可见，在家园之间，幼儿园无疑是儿童教育的主导者、家长教育 的辅导者。所谓“领导”实质上指的是幼儿园的引领和指导作用。因为教育工作 者懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握了科学的幼儿教育方法，因此幼儿园比 家庭更能认识到家园合作的重要性和目的性，也就更应具有实施家园合作的主动 性。幼儿园应成为社区儿童教育活动的发起者、组织者与实施者。社区内的单位、 部门、团体、个体虽然拥有儿童教育资源，也愿意为儿童教育提供服务，但其非 专业性质决定了他们在儿童教育中的从属地位。幼儿园应从儿童发展出发，对社 区教育资源的开发与利用进行主动的思考，形成活动方案，然后主动寻求相关部 门的配合，以让社区资源发挥最大的教育效能。 第二，应以儿童生活圈为外延。教育社区的价值在于促进儿童更好地发展， 因此一切影响儿童发展的社会因素都应被考虑进来，幼儿园、家庭和社区是其中 的重要组成部分，但社区不只是一个区域范畴，也是一种社会关系。与儿童相关 的一切环境与要素如同空气一样，就在儿童的周围，并随时发生着影响。因此， 儿童的生活所在，就应该是教育所在。生活即教育的观点，关注的正是儿童每时 每刻所处的环境和每时每刻的成长。 儿童的生活首先是家庭生活。从降生那天开始，孩子就与父母生活在他们的 家庭里。家庭是组成社会的细胞，也是组成教育社会的细胞。幼儿园则是儿童生 活圈内的另一个点位，儿童在这里接受专门化的教育，是他们生命之初的重要时 期。不过，幼儿的生活圈不应由一个或几个点构成，而应该是一个面。1990 年 日本的《幼稚园教育要领》就指出：“幼儿的