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《小数加法和减法》案例分析 太湖县牛镇镇严姜小学 杨世成 根据多年的教学经验，我知道多数学生初学小数加减法时的通病就是——不把小数点对齐，忘记在得数里点上小数点。同时，教参指出：“应提醒学生对着加数中小数点的位置在得数里点上小数点；可以启发学生联系整数加减法的计算方法解释列竖式时把两个加数的小数点对齐的道理；特别要强调在得数里点上小数点。”所以，我把“小数点对齐”和“在得数里点上小数点”作为本课时的重、难点。但用什么方法来突破这两个难点呢?本来在课前我已充分备课，还在教案上落笔：“根据集体备课的经验和平日学生提前做题的现象，我确定‘以学生自学为主，教师适当点拨为辅’的方法教学，然后提出或引导学生提出问题——‘为什么要把小数点对齐’之后再归纳总结计算方法。” 课一开始，我板书课题时，学生专心致志地看我板书，教室里出奇地静寂，我突然调整策略，对学生说：“同学们边看边想，一会儿告诉老师，你想到了什么?” 生1：计算小数的加减法是不是也和整数的加减法那样，要把相同数位对齐呢? 生2：小数的加减法和整数的加减法有什么不同? 生3：小数部分的加减法满十时是不是也要往前进1呢？ 生4：整数加、减整数的得数有变化，而小数点加、减小数点的得数没有变化，照样是一个小数点。 师：他们的想法是否正确呢?同学们自学5分钟后揭晓答案。 然后，在学生自学的过程中，我通过巡视发现，自学后大—多数学生都能正确计算例1第二问的减法计算：4.75－3.4=1.35（元），而且多数学生直接写出结果。我建议他们用竖式验证时，一下子又给算出来了。 （思考：就表面现象看，学生已经懂了，可以进入总结和练习阶段了，但我觉得，学生只懂表面的算理，为什么要这样算，也许并不一定完全知晓。然而，“为什么要这样算”又是支撑学生“这样算”的脚手架，如果没有这个“脚手架”，他们就会渐行渐慢。因此，要舍得在这儿花工夫。） 师：这两种算法哪一种正确?为什么? ? 全班都认为第一种正确。 师：为什么? 生：因为算法②的小数点没有对齐。 师：为什么一定要把小数点对齐呢? (一时间教室里鸦雀无声，学生都进入思考状态。) 生1：小数点对齐，相同数位就对齐了。 师：能举例说说吗? 生1：上面的算法②里，因为小数点没有对齐，就变成了5个百分之一加4个十分之一，不好计算，也不好表示结果。 师：那你怎么知道小数点对齐了相同数位就对齐了呢? 生1：比如在算法①里，5个百分之一没加的就照写，7个十分之一加4个十分之一等于11个十分之一，然后满十向前进一…… 生2：相同数位对齐后，“元、角、分”就对齐了，然后就用 “元+元，角+角，分+分”，很好计算。 师：那么，在算法①里，百分位上的“5”为什么可以照写呢? 生2：因为“5分”没加的。 师：没加的为什么就能照写呢? (学生又沉默了。) 生3：因为“3.4”的后面可以添“0”。 师：为什么? 生3：根据小数的性质，小数的末尾添0或去掉0，小数的大小不变。添上0后，5分加0分照样得5分。 生1：5个百分之一加0个百分之一照样得5个百分之一。 师：那为什么不直接在3.4的后面添上0呢? 生4：麻烦。 生5：隐藏了反而显得很聪明。 师：对，这就是数学中隐藏的智慧!(掌声自然响起。) 之后，在学生总结时，又出现了精彩的对话。 师：计算小数加减法时要注意什么? 生1：要把小数点对齐。 生2：小数点加小数点不能写成两个小数点，小数点减小数点也不能写成0个小数点，就只能写成一个小数点。 (全班大笑。) 我偏不听学生的，趁势在算法①的得数里小数点那儿点上两个点： 。“唰”的一下，全班学生举手抗议：“老师，那个就变成8时15分啦!” 我随即又把小数点去掉： 。学生迫不及待地高声疾呼：“不行，不行!那又变成‘815’啦!四点多加三点多怎么可能得八百多呢?” 之后，做作业时，全班近90个学生，没有一个忘记在得数里加小数点，正确率100%。 分析：回头想想，为什么? 首先，以学导教。对于预设之外的学情反映，我不漠然视之，而是真诚相待、以学导教，灵活调整教学策略，所以一个精彩的教学就从此开始。 其次，找准最佳切入点来“造势”。把学生当堂生成的问题作为本节课的切入点，以引发“静水投石”的效果，从而提高了课堂教学效率。 第三，制造错误，“煽风点火”。在教学中，当学生“只知其然，不知其所以然”时，我故意制造错误，将错误放大，让他们在笑声中和急切中牢记容易忽略的知识点，这种煽风点火的造势也加深了学生学习的印象。