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浅析学生空间观念的培养 福建厦门市金鸡亭中学 朱亦红 在实施课程改革的今天，《数学课程标准》对图形与空间内容的学习有了新的定位，明确将几何学习的主要目标定位为“发展学生的空间观念”。因此，如何在初中几何教学中多角度培养学生的空间观念，是初中数学教育工作者应该探索的一个重要问题。以下，笔者结合教学实际谈点粗浅的看法。 一、应用几何变换引导学生从多种角度认识图形 从图形变换的角度认识基本图形，有利于学生从不同方向掌握基本图形的结构特点，用运动变换的观点考虑问题。几何变换包括平移变换、旋转变换、对称变换（轴对称、中心对称）、及位似变换等。 例1：对“AB=CD且AB//CD”的认识. 角度1:从数量关系、位置关系的角度引导学生认识图形; 角度2:从平移的角度加以分析，将线段AB沿AD方向平移AD长度即得到线段DC，因此AB~DC且AB//DC(如图1); 角度3:从中心对称的角度来分析，将线段AB绕点O旋转1800得到线段CD，因此AB=CD且AB//CD(如图2). 例2：如图，在一条河的两岸分别有A，B两滴，现要设计一条道路，并在河上架子起垂直于河岸的一座桥，用来连结A、B两地，问桥应建在何处，请画出你的设计图。 分析: 此题要求A、B之间的最短路线，设桥为CD，从A到B所走的路线是A-D-C-B，要使路线最短，只需AD+BC最短即可，此时AD、BC应在同一平行方向上，可通过平移的知识，图形变换的思想使问题得以解决。 解析 过A作河岸的垂线，使AA’等于河岸的距离，连结A’B与河岸交于C点，过C作另一岸的垂线，垂足为D点，则A-D-C-B就是所求的路线 例3: 如图，正方形ABCD的边长为3，E在BC上，且EC=1，P是BD上任一点，求PE+PC的最小值， 分析：由于BD是正方形ABCD的对角线，连结AP,由于正方形的轴对称性得PA=PC, 则将PC变换到对称轴BD的另一侧，求PE+PC的最小值转化为求AP+PE的最小值，根据两点间线段最短，可得当P为AE与BD的交点时，AP+PE的最小值为AE的长。 解：连结PA、PE. ∵BD是正方形ABCD的对角线,∴AD=DC,,又DP=DP, ∴△DAP≌△DCP，所以PA=PC, 根据两点间线段最短，当P为AE与BD的交点时，AP+PE的最小值为AE的长，所以PC+PE最小为AE= 二、利用已有情景，通过改换等途径编题，培养学生空间观念。 例：（原题）如图，在梯形纸片ABCD中，AD∥BC，AD＞CD，将纸片沿过点D的直线折叠，使点C落在AD上的点C′处，折痕DE交BC于点E，连结C′E。 ①求证：四边形CDC′E是菱形； ②若BC=CD+AD，试判断四边形ABED的形状，并加以证明。 改编思路1：将图形纸片换成长方形，并将折的方式作适当改变。 改编思路2：将梯形特殊化，改变折叠方式与设问方式。 改编思路3：改换成正方形纸片与折纸方式等。 三、通过构造或想象等手段来构造试题，培养学生空间思路。 例：（基本图形）如图①。 (图①） (图②） (图③） 构造思路1：连接AO，从中能得到什么？（如图②） 构造思路2：若△ABC是⊙O的内接三角形，点C是优弧AB上任意一点（不与A,B点重合），设∠OAB=,∠C=。请猜想与之间的关系，并给予证明。（如图②） 构造思路3：作弦BC的垂直平分线交AC于F，连接BF交AO于H，在这个图形中，能得到哪些结论？（如图③） 四、从生活或纯数学情境中发现可用素材，重视建模，培养空间思路。 例：我市某住宅小区高层建筑均为正南正北向，楼高都是16米，某时太阳光线与水平线的夹角为30 °，如果南北两楼间隔仅有20米，试求：（1）此时南楼的影子落在北楼上有多高？（2）要使南楼的影子刚好落在北楼的墙脚，两楼间的距离应当是多少米？ （设计意图：从学生的生活经验出发，培养学生树立数学建模思想。） ①变形1：（厦门中考题）如图楼AB和楼CD的水平距离为80米，从楼顶A处测得楼顶C处的俯角为45°，测得楼底D处的俯角为60°，试求两楼高各为多少？ 数学建模 （设计意图：变式建模，直击中考，培养学生积极探索勤于思考的好习惯，引导学生反思学习过程。） ②延伸思考： A、变形1中还可以建立哪种模型？ B、两种模型的解法是否相似？ C、根据第二种模型,可以将题中“从楼顶A处测得楼顶C处的俯角为45°，测得楼底D处的俯角为60°”如何改?又该如何解？ （设计意图：这是一个由不同层次的问题组成的“问题串”，每个问题之间有一个“问题解决”能力的“最近发展区”。这样可有效将“死题”变为“活