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《基于常态课堂的关键性教学事件的研究》 课题中期研究报告 一、研究的意义： （一）是观察课堂、改进课堂的一个有效的手段和方法。 随着新课程改革的蓬勃开展，教师努力在转变自己的教学观念。但是，在课堂教学中仍然存在一些突出问题：不少学校和教师倾注了大量的精力搞“精品课”研究，而比较忽视对日常课堂教学的研究和管理。教师的教学理念是新的，但新理念的落实与课堂的教学行为有很大的差距。如何使我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。 低年级段的学生在学习过程中就必须较多的借助具体事物的表象解决问题。当儿童对抽象的数学运算感到困难时，教师就必须借助直观的事物通过演示等方式引导学生感知、理解、领悟，最终实现从形象到抽象的思维过度。 例如：一年级数学“20以内的进位加法”一课，教师抓住学生学习的认知过程，让学生经历“凑十”的方法，从而学会计算20以内的进位加法。整堂课，教师抓住学生的思维展开教学的。首先，通过师生之间玩一玩凑十的游戏引入学习，为学习用凑十法计算20以内的进位加法打下基础。其次，通过情景创设，请学生求一共有多少个水果，让学生通过大量的圈十活动的感官刺激，从先是数一堆水果的数量复习数东西时是先数出一个十，再和剩下的合在一起是十几，再到数两堆水果体会圈十数的优越，最后到数一个数与一堆水果圈十最后抽象到求两个数的和的具体的计算过程。通过观察、逐步体验用凑十法计算进位加法的算理，促使学生积极地参与到方法的探寻过程中去，不仅知其然，而且知其所以然，保证了从形象到表象再到抽象的有效迁移。 ⑵关注学生的认知起点 学习是一个循序渐进的过程，学生在学习过程中对新知识与新技能的建构都是建立在已有知识技能的基础上，因此，教师就必须从学生的思维起点出发，分析学生在学习新知过程中的困难与障碍，有针对性地搭建“脚手架”，解决学习难点问题。 例如，三年级第一学期“除数是一位数的除法”，除法的竖式计算对于学生是第一次接触，要理解并掌握除法竖式的计算比较难，而且理解两位数处以一位数的算理也是一个难点，将两个难点同时出现，对于学生来说学习的困难比较大。这就要求教师根据学生已有的知识基础和经验，对教学内容进行合理安排，使之符合学生实际学习情况。 教学过程中，抓住除法的本质 “均分”，根据学生已有的知识经验，通过大量的动手操作，在分小棒的过程中理解算理：68根小棒，先拿出六捆（6个十），每人分到1捆（1个十），再将剩下的2捆小棒和8根小棒根小棒合起来28根小棒，平分给4人，这是学生直接可以利用口诀得到，每人分得7根，再将10根小棒与7根小棒合起来，每人分得17根小棒。动手操作的目的就是让学生体会到68根小棒是分两部分进行分的，先分整捆小棒，再将剩下的小棒平均分。这样就能和竖式计算方法很好建立起关系，为学生自主建构除法竖式奠定了基础。 关注学生已有的知识和经验，重视新旧知识间的联系，为学生的学习搭建脚手架。 ⑶关注学生的学习反馈 教学的过程是运动的、多变的，面对不同的学生，教师的预设教学活动经常会在实施中产生不同的结果。学生反映出的学习状态背后往往透露出的是其学习过程中的困难和障碍，只有关注学生学习过程的反馈，我们才能找准提升教学有效性的关键。 四年级数学“小数的减法”这一教学内容。对于小数减法的计算方法，学生能够运用小数加法，自然迁移到小数减法的计算。可是，在本节课中小数减法的计算方法并未成为学生学习的关键难点。由于教材中所涉及的题型的面很少，针对位数相同的两个小数相减和整数减一位小数或整数减两位小数的计算，学生错误率很低，基本都能正确计算。而教材中针对小数减法计算的类型包括：位数相同的两个小数相减；位数多的小数减位数少的小数；整数减小数；位数少的小数减位数多的小数。在这些类型中，位数少的小数减位数多的小数是学生计算时最容易发生错误的。通过学习反馈后的分析，教师明确了真正的学习关键，即要达到目标的深广度，就要抓住“位数少的小数减位数多的小数”这一关键事件，设计补充一些位数少的小数减位数多的小数的计算习题，如：11.2-9.726；503-4.789等，并在练习的过程中抓住学生退位过程中的典型问题评讲反馈，突破学习关键点。 3、选择有效的教学策略与方法——达成有效教学的关键 数学学科的研究分计算、概念、几何、应用等几个学科主要知识板块进行。在已经实践成熟的计算教学研究中，实践已较明确地得出了计算教学中的教师有效教学策略与方法，例数如下： 其一、抓住理解算理到建立算法过程中对算理的理解。——“算理”顾名思义是指计算的方法与原理。在教学中我们经常看到教师忽视理解“算理”的教学环节，直接告诉学生“怎么算”。其实“理解算理和掌握算法是教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理”。因此，在计算教学中要抓住理解算理到建立算法的过程。 其二、