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对初中物理探究式教学的浅探 单位：渤海石油一中 作者：刘彩霞 联系手机号摘要： 本文是在物理课程标准、新课程标准和探究式教学的理论指导下，结合具体的教学案例将探究式教学模式应用于初中物理教学过程。目的是重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的学习方法，为终身学习和工作奠定基础。 关键词：探究式教学 终身学习 物理教学 物理教学如何适应现代化物理技术迅速发展的要求，如何培养学生分析和解决问题的能力，以使其独立掌握新知识、新技术并有所发现，这是当今物理教学急需解决的问题。 初中学生一般都有这样的心理特点：好奇心强、求知欲旺，这就要求教师应根据他们的心理特点，充分利用物理科学本身的趣味性，采取学生容易接受的方式来激发他们的求知欲，而探究式教学可以愉快的学习，满足他们的求知欲。 构造物理教学模式的指导思想 新课程要求 新课程要求教学方式由注重教师“教”向注重学生“学”转变；由注重学习系统化知识向注重学习化、整合化的知识转变；由注重知识的强制性接受向注重学生对知识的主动探究与建构转变；由注重个体学习进步向个体学习与集体协作并重转变；由注重统一标准向关注个体差异转变。而以注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究；在实践中学习的探究教学能够适应新课程的要求，它是实施新课程的有效教学方式 物理课程标准 课程总标准是使学生： 保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感； 学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在了解问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法； 经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识 具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，并养成尊重事实大胆想像的科学态度和科学精神 关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华，将科学服务于人类的使命感和责任感 探究式教学 探究式教学又称“发现法”是60年代初布鲁纳首先倡导的经过后人的不断研究发展完善逐渐构成一套新的教学模式，探究就其基本意思来说，就是以探究为主的教学。具体说它是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生提供充分自由表达、质疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 探究过程包括以下要素：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作。它具有以下特点（1）学生学习主动能有兴趣，有信心，有责任感地探索和解决环境问题（2）学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高（3）教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。 教学实例-----------研究平面镜成像 设定情景，提出问题： 利用多媒体动画：放在烧杯中的蜡烛正在燃烧，我们将水倒入烧杯中，奇怪当水漫过烛焰时，烛焰竟然没有熄灭，这是为什么呢？原来这是真正蜡烛在平面镜中的像。 分析问题，提出猜想 拿出平面镜观察自己在镜中所成的像的情况，猜想下面探究的问题： 成的像是正立的还是倒立的？ 观察比较像与物体的大小情况？ 像到平面镜的距离（像距）与物体到平面镜的距离（物距）的关系 物与像的连线与镜面所在的位置有什么样的几何关系？ 因为有的问题是学生直接通过观察能回答的，因此人人都能参与讨论，课堂气氛较为活跃。一个个可能性被提出来了，有的假设一被提出，就被其他同学否决了，但是如何用事实来说话，即怎样用实验来证明呢？学生的积极性提升到最高点，一个个跃跃欲试。 制定计划与设计实验 这是学生动脑、动手、积极参与、探索的机会。我们的学生分组实验一般是安排好步骤一、二、三，学生必须按部就班，规规矩矩操作。这对培养基本操作技能是非常有帮助的，但同时又制约了实验操作的主动性、积极性，不利于学生的质疑、探奇、求解、创新的精神。 在这节课的安排上，我提供给每个实验小组三枚围棋子、坐标纸、刻度尺、白纸、玻璃板、平面镜、两支蜡烛等材料、用具，让学生自己设计实验，验证自己提出的假设。在实验的组织上，强调小组的荣誉、协调精神，引导学生乐于合作。在巡回过程中，不轻易否定学生的做法，而多鼓励，引导他们积极地发现问题，多角度，多侧面、多方向思考问题，使思维具有深刻性、独立性，使学生敢于创新。 学生的实验设计有多种，举较成功的三例： 例1：做法与课本69页相同，他们在桌面上铺白纸，用刻度尺量出两支蜡烛到玻璃板的距离。 例2：做法基本与课本相同，他们在桌上铺上坐标纸，量蜡烛到玻璃板的距离是数坐标纸上的方格数。 例3：在桌上铺上一张白纸，中间画一条线后在白纸的前方任意画一个三角形，在白纸中间