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借助多元智力理论 培养学生语感能力
肇庆市第四中学 杜青霞
在阅读教学中，通过培养和训练，从而帮助学生获得语感，提升能力，这是高中语文教学必经之路。然而，有一种手段，可以更为有效的帮助我们实现目标——借用多元智力理论作为工具，能更有效、更迅速的帮助培养和提高学生的语感能力。
一、多元智力理论对高中语文阅读教学的积极影响
1.关于多元智力理论
世界著名教育心理学家哈佛大学霍华德加德纳，1983年
《高中语文新课程标准》指出：高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。语感的主要特征是直觉性自动化。是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。培养语感的方法很多，但诵读是最重要、最基本的方法。重视诵读对语感的培养现代名篇背诵诵读在高中语文教学中突出位置。语感是在熟读的基础上的感悟语感训练的目的是获得对语的敏锐的感”能力。那么，语感到底感什么呢？三个层面：表象感知理性认知哲理探究。语言材料表达情感具有气表象感知层。
（2）通过对语言材料的深层情境层次意义内部构理性认知层语言材料蕴含哲理启迪语感的层哲理探究层《赤壁赋》心态豁达、胸襟开放能参自然万物、古今人事，才能有“变”与“不变”的充满辨证法的哲学思考，死亡的全新认识。表达具有普遍意义的人生哲理，文章给人向上的力量，与作者情感产生共鸣，能激发学生对文字材料的理解和感悟，活思维，发想像，认识飞跃，感情达到升华。积累语感的基础生活中积累叶圣陶先生要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去单靠翻字典从叶老的话中，我们感知到：生活经验与语感积累的关系是非常的。唤起学生对生活的热爱，留心精彩语言
参考文献：
[1] （美）（,H.) 著， 等译.智力的重构——21世纪的多元智力. .
[2]高中语文课程标准(实验)人民教育出版社.
责任编辑 鲍松青
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