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浅谈数学教学中的创造性思维的培养 来安县双塘初中 [论文摘要]： [关键词]： 创造性思维 双基 归纳与类比随着知识经济时代的到来，提高全民族的创意识和创能力，正成为教育界日益关心的话题，数学是培养人的思维的基础学科，一直被人们称作探索研究与发明创造的乐土，数学课堂教学是培养学生创造性思维能力的主要阵地，笔者就中学数学教学中，关于培养学生的创造性思维，谈一些肤浅的认识。 一、对创造性思维的理解 心理学认为：思维的创造性表现为独立地发现问题，分析问题和解决问题，主动地新的和采用新的方法的思维品质，例如数学王子高斯10岁时，老师出了一道算术题，计算1+2+3+100等于多少？高斯很快举手，脱口说出了正确的答案，其速度之快，使老师大为吃惊。高斯不是用1+2=3，3+3=6这样常规算法，而是采用新的算法，将左右两端的两个数相加为101，由于100个数可组成50个对称组，所以101 ×50=5050，这是思维具有创造性的表现。创新的涵义可分两个层次，一种是较高层的创新，如发现新事物、揭示新规律、发现新技术、研制新产品、解决新问题、创造新成绩等；另一种是较低层次的创新，即相对于个体而言的一种潜能开发，思维升华迹象，是一种自我实现的创新性如学生通过学习，对已掌握的知识、技能通过分析、重组、联想、猜测等一系列的思维活动而产生的自己从未有过的想法、解题方案等，这个过程我们也称之为思维创新，虽然这是较低层次的创新，但却是高层次创新的基础，其本质特征都是新颖独特和有意义的。 在教学实践中我们要关注学生的创新思维更多的是后一种认为中学生很象数学家一样，发现新问题和创造新方法，他们所能解决的问题往往是别人早已解决的问题，他们发现的方法是别人早就发现的方法，只要对他本人来说，他是在发现新问题，他是在探索新方法，那么，他在亲身体验数学家（或前人）研究和解决中的创新过程和相应的心理活动，同样达到了培养创新意识和创新能力的目的，就这一意义而言，我们教师就应在学生提出一些问题或发现方法时，尽管有时很肤浅、很幼稚，应加以及时地鼓励扶植，这就是我们要做的事情——培养学生的创新思维。 二、创造性思维教师面临的迫切任务 我们知道：数学所涉及的内容大部分是由概念、定理、公式、法则等一系列的基础内容所构成的知识体系，这个体系十分强调数学的严谨性、抽象性等学科特征，对创新教学不一定有益，许多教师往往把数学与逻辑等同起来，“言必有据”以致忽视了学生学习过程中的发现、创造、犯错误、丢弃和承认的认知过程，而都不是单靠逻辑就能完成的，事实上，知识的归纳、类比、猜想发现、一题多解、发散思维训练，大胆的质疑等的过程远比证明过程的教学更为重要，它是创新思维的基本模式是数学教学中不该忽视的重要内容。作为素质教育主阵地的课堂教学首先不能视知识传授为终点，而应视知识教学为基础，深入研究教学方法，挖掘教学内容，根据创造性人才成长和发展的规律，寓创新教育于教学之中，把传授知识和逐步培养学生创造性思维能力有机地结合起来。使创新成为课堂教学的永恒主题。 数学教学中培养创造性思维若干策略、扎实“双基”是培养创的基础 学生创造的培养必须以扎实的基础知识、熟练的基本技能和一定的思维能力为基础。知识量越多，联想、类比、想象的领域就越广，从而产生出新思想、新概念和新方法也就越多，很难设想知识面极狭窄的人能有多大创力，例如在解 这样的题目时，如果学生不知道这样的三角公式，怎么会想到，只须很快便能证出该题的新颖解法。 数学创和其它任何创一样是一种实践活动，需要学生熟练地掌握一系列基本技能，如计算能力、使用数学符号的能力、综合运用知识的能力、书面表达式能力等。对学生的创的培养应当建立在“双基”教学的基础上。这就要求我们必须培养学生具有扎实的基本功，否则，培养学生的创变成无本之，无源之水。、归纳猜想是培养创造性思维的利器 人们以些己知的事实和一定的经验为依据，对数学问题作出推测性的判断，即构成命题，这样得到的命题需要进一步证明真假，这种尚未判明真假的命题称之为猜想，人们常常运用归纳法得出对一类现象的某种一般性认识的推测性判断，这种思想方法为归纳猜想。猜想是一种创造性的思维活动，是提出新结论，研究解决问题的主要手段。教学中，重视引导学生进行必要的归纳，使之成为一种合理的猜想是掌握探求新知的必要手段。例1，让学生观察下面等式： …… 从而做出猜想： 例2：计算 2n个 n个 遵循上述模式，先试验并观察： 当n=1时，=3 1个3 当n=2时，=33 2个3 当n=3时，=333 3个3 …… 猜想=33…3 n个3 2n个 n个