构建基于MOODLE平台的“五环节”教科研培训模式的行动研究.pptVIP

八、研究保障 1 本课题将在上海市“双名工程” 教育科研基地的导师团队指导下开展研究，本课题研究纳入基地活动计划，研究成果也是基地研修成果的组成部分。 2 研究经费充裕 提供物质保证 3 定期组织课题研讨和学习活动，并认真做好笔录，做好资料的收集和整理工作；及时更新专题网站，接受上级部门检查和督导 点燃学员手中的魔灯！ 构建基于MOODLE平台的 “五环节”研训模式的行动研究 普陀区教育学院 祝庆东 上海市普教系统“双名工程”专项课题（编号J0904）开题报告 何谓魔灯平台？ 魔灯就是MOODLE，由其谐音而来。 魔灯是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统， 是一个免费的开放源代码的软件， 目前在各国已广泛应用。 魔灯这个词是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment ，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。是一个用来建设基于 Internet 的课程和网站的软件包。 何谓魔灯平台？ 站点集成功能 适合完全在线学习或补充传统课程 支持多种格式的资源应用与共享 提供HTML编辑器，方便编辑课程 强大的安全性设置 基于建构主义教学思想 针对网站和个人的统计功能 MOODLE 特点 研究背景与价值 1 概念界定 2 研究目标 3 研究内容 4 研究方法 5 进度安排和预期成果 6 研究基础 7 研究保障 8 1．研究背景 一、研究背景与价值 没有重视成人学习的心理特点 没有重视学员的学习特点 学员 主体价值重视不够 没有重视学员的学习需求 一、研究背景与价值 1．研究背景 未来教师培训模式发展方向 4 3 2 1 培训目标人性化 培训内容多元化 培训方式多样化 培训模式信息化 卢真金（2001）提出中小学骨干教师培训必须先明确培训的必要性与可能性、起点与目标、谁来培训、培训什么和怎么培训等问题；骨干教师培训要遵循四条原则：需求评价是基础，知识整合是重点，师资建设是保障，提高效能是关键。 周丽英（2004）提出反思型培训模式，即使受训者普遍认可的知识和原有的知识与经验通过实践与反思获得专业能力的提高。 林俊红（2004）提出校际联动培训模式，它属于校本培训范畴，但它不是一所学校开展的校本培训，而是多所学校从改革实际出发，发挥各自优势的联动式校本培训模式。 学界对构建教师培训模式的探索 胡志坚（2004）提出了个人资料档案的教师培训模式。 闫寒冰、褚文培（2004）提出了教师远程培训模式，这种模式不受时间、空间的限制，可以满足培训时间长、地点散的问题。 耿国彦（2006）认为“课堂情景式”新课程教师培训模式是以行动研究理论为依据，以创设新课程课堂教学情景为突破口，以解决教师课堂教学实际问题为平台，以最终提高新课程课堂教学质量为目的的培训模式。 张朝红（2006）提出“三位一体”教师培训模式，其中“三位一体”即校本科研、校本教研、校本培训。 学界对构建教师培训模式的探索 仇惠龙、赵建平（2006）提出了开放式教师培训模式，即指培训机制开放、培训课程开放、培训方式开放、培训时间开放。 邓树栋（2007）提出了“愿望达成”教师培训模式，认为这种培训模式可以有效消除受训者对培训者的排斥心理，使受训者心理接受度大大提高，产生较好的效果。 申英姬等（2009）提出了“互动参与式”教师培训模式，强调让每个参加培训的教师都能够主动、积极地思考问题，促进培训者和受训者双方互动，鼓励受训教师相互交流，针对受训教师在教育教学中遇到的实际问题或困惑来选择培训的内容和确定培训的组织形式。 学界对构建教师培训模式的探索 综观以上研究，我们发现，教师培训模式的内涵日益丰富，如培训内容不仅包括对教师的专业技能和教学技能的培训，而且还包括对教师素质结构的完善和科研能力的提高，培训方法也多样。 学界对构建教师培训模式的探索 学界对构建教师培训模式的探索 遗憾 很多培训模式仍然偏重于理性的思考，对于实践的验证或实施条件研究不够 很多模式在培训内容上都是综合性的培训模式，对于基层教师最为感到“头疼”的教育科研培训，则没有专门的阐述 如何有效地利用网络平台，尤其是MOODLE平台开展科研培训，这方面的研究尚不多见 2．研究价值 在教师培训中引进MOODLE系统具有十分重要的意义， 但本市在这方面的探索与实践却较少，即便在全国也 处于零星试验阶段。 目前盛行的教育科研培训方式基本上都是大规模的接受 式集体培训，效果不甚理想。探索一种有效的培训模式 具有很重要的现实意义。 1 2