基于案例的“教师即研究者”解读.pptVIP

基于案例的“教师即研究者”解析 小结4：创新思维就是“制造”差异，而不是培养双胞胎式的学生 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　－李斌.两车同牌照 交警难辨真假［N］.重　　　　　　　　　　　庆晨报,2008-04-27,(07). 基于案例的“教师即研究者”解析 小结5：课堂不是“圈养”场地 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　右图：河南洛阳某幼儿园老师拴着孩子逛公园 基于案例的“教师即研究者”解析 未来的学生需要知识，但更需要创意思维 基于案例的“教师即研究者”解析 木桶理论与每个教师不同的“短板” 每个人的“短板”都 　不一样 要找到自己的“短板” 　才能前进 课题研究要寻找到学 　术领域普遍有价值的 　问题，这个问题就是 　“短板” 谁先找到“短板”并增长 　这块“短板”，谁就是 　获胜者 基于案例的“教师即研究者”解析 研究工作的积蓄与准备 对没有准备的人来说，不可能在某一天突然变成了天才；对长期处于“冬眠”状态的人，也不可能一早醒来就有惊人的发明与发现 －2007年9月16日，柏林奥林匹克运动馆女子百米短跑 基于案例的“教师即研究者”解析 故事阅读1：秃头理论 哲学上有著名的“秃头论证”理论。　　智者问：少一根头发能否造成一个秃头？　　回答说不能。　　智者再问：再少一根如何？　　回答说还是不行。　　这个问题不断重复直到最后，其结果是满头黑发（或白发）突兀间已成秃头。　　“秃头论证”理论提出的问题是：成为秃头的界限是头发一万根?一百根?十根?一根?一根也没有?无法确认。但可以肯定的是，当头发还剩下一百根，十根时，人们早已毫不迟疑地公认其为秃头了。 基于案例的“教师即研究者”解析 故事阅读2：谷堆理论 哲学上还有另一个著名的“谷堆论证”理论。　　老师问：一粒谷子是不是谷堆？　　学生答：不是。　　老师问：两粒谷子呢？　　学生答：不是。　　老师又问：三粒呢？　　学生答：还不是。　　教师再问：……那么，十粒呢？　　学生犹豫了，有人觉得应该回答“是”了。 基于案例的“教师即研究者”解析 故事3：看见了≠认识（认知）了 柏拉图的“石子”故事 韩愈的伯乐故事：世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有。 结论：教师经验－看见了，不等于存在于他（她）的头脑之中，更不等于“消化”了已有的教学经验，经验需要个体反思，才能转化为教师发展的成果。这个过程具有内隐性，也不是完全可以通过他人的经验来替代的；事实上，并非“世有伯乐，然后有千里马”，伯乐只是“发现”了千里马，而千里马在被伯乐“发现”之前，早就已经存在了。 基于案例的“教师即研究者”解析 小结：“教师即研究者”的判断 “教师即研究者”的基本含义：一个教师要推动自身的专业化成长，必然要进入到研究领域里，要通过教育研究实现其发展的目标 一个只有埋头教育实践而缺少教育研究意识与行为的教师很难或无法提升自身的素质和能力 一个对教学实践缺少深度思考的教师很难提高课堂教学质量 基于案例的“教师即研究者”解析 基于案例的“教师即研究者” 解析 （2010.4.8　梁平） 重庆市教育信息技术与装备中心　杨宏 cq_yanghong@ 基于案例的“教师即研究者”解析 困惑 基于案例的“教师即研究者”解析 疑问：教师为什么要成为研究者？ “教师即研究者”是让教师成为理论家吗？ 一般而论，教师是人类既有知识的传播者，教师的职责主要是教书，他（她）可以研究或应该研究什么呢？ 教师在教书的过程中介入研究，这种研究对它有什么帮助呢？ 一个普通的一线教师究竟能不能进行教育研究呢？其研究的成果价值除了学术上的贡献之外，对其本人的成长发展有什么用处呢？ 基于案例的“教师即研究者”解析 模式一的设计背景与教学应用问题分析 设计背景：“为边远贫困地区农村小学（及教学点）和初中配置大屏幕电视机、DVD播放机和成套教学光盘。通过电视机和DVD机播放教学光盘进行授课或辅导。” 应用困难：一般教师不愿意采用模式一教学，我们看见的示范性的课例通常是由城市化的学校教师因任务需要而特意展示的，即使有好的案例也没有得到日常运用的有效推广 问题观察：模式一教学是不是仅仅是为农村学校部分在知识结构有缺陷或完成课程任务有明显困难的教师提供替代性的支持？有没有更多更广泛的研究意义与价值？如果有，它的关注点与研究点在哪里？ 我们看见的情况：观摩过较成功课例的教师一般都认可其课堂教学的有效性；经过精心准备的模式一应用案例都有可圈可点的地方；巴蜀小学原副校长张晓春在担任模式一的赛课评委后说，要将模式一的教学首先运用要本校新教师的训练上。其中有什么值得沉思的道理吗？ 基于案例的“教师即研究者”解析 模式一研究案例起因与过程概况 背景：2007年末由某县