“潜在课程” 与医学生人格发展.pdfVIP

中国医学伦理学2003 年 4 月第 16 卷第 2 期总第 88 期 —37 — “潜在课程”与医学生人格发展 ———浅谈医学院校中“潜在课程”的开发和利用 王淑侠 ,阎向东 ( 西安交通大学职继学院 ,陕西　西安　710061) 〔摘 　要〕长期以来 ,在传统教育观念的影响下 ,医学教育虽然从理论上讲是要向国家、向社会输送一定 数量德才兼备的医学人才 ,但是由于种种原因 ,却把学生变成了被动接受知识的工具 ,忽视了医学生个体的 差异性 ,很大程度上限制了医学生人格的发展。这不仅给医学生自身 ,也给社会造成了损失。因此 ,我们必 须更新教育教学观念 ,本着与时俱进的精神 ,重视医学教育教学过程中“潜在课程”的开发和利用 ,促进医学 生人格的全面发展。 〔关键词〕潜在课程 ;人格发展 ( ) 〔中图分类号〕R1929 　　　〔文献标识码〕A 　　　〔文章编号〕1001 - 8565 2003 02 - 0037 - 02 ( 　　“潜在课程”,也叫隐性课程 ,是相对于显性课程 学校课 2 　教师的感染力是影响学生人格发展的最活跃因素之一 ) 程表内列入的有组织的教学活动 而言 ,就其本意来说 , “潜 教师的感染力就是教师以自己的人格去影响学生时所 在课程”中的“课程”并非实指 ,只是借用“课程”一词 ,来说明 表现出的情绪力量。在教育和教学过程中 ,教师既要以自己 大学校园中客观存在着对学生产生影响 ,但又难以控制的教 的专业知识、教学与教育的方法技能去影响学生 , 同时又要 育因素 ,这些因素包括教师的人格、感染力、校园文化等 ,而 以自己的感染力去影响学生,使自己真正成为影响学生的最 这些因素又对发展完善学生人格 ,促进学生全面发展 ,起着 积极最活跃的因素。有感染力的教师 ,可以按照预期的目的 教学目标无法衡量且不可替代的重要作用。作为医学专业 去实现教学要求 ,使学生很好地接受和汲取课堂知识 , 同时 ( ) 院校的学生 ,虽然有着一般意义上讲的大学生的共性 ,但由 也能以自己的人格 包括情感的倾向和情绪的表达方式 影 于其将来工作岗位的特殊性 ,因而社会对其个体的完善与发 响学生。 展提出了更高的要求 ,因为他们所从事的职业的神圣与崇高 教师的感染力主要表现在以下几个方面 : 早已获得了社会的肯定和认同 , 白衣天使的称号使得这个群 2. 1 　教师的要求容易转化为学生的需要 体无论是在知识和能力还是在品德修养方面 ,都必须达到一 教师通过自身情绪的感染 ,可以使学生产生愉快、振奋 个更高的境界 ,惟其如此才能无愧于这一光荣称号。作为医 的情绪体验 , 并引起他们模仿或重复进行某一类行为或活 学专业院校的管理者和决策者们 , 除了在课程设置、师资队 动。教师的批评和表扬都可使学生产生一定的情感体验 ,如 伍建设、后勤保障等方面做好常规管理工作外 ,还必须最大 表扬使学生产生积极的情感体验 ,批评使学生产生消极的情 限度的发挥大学校园中“潜在课程”对学生健康成长和自我 感体验 ,从而对他们的行为起着巩固、调整和校正的作用。 完善的重要导向作用 ,努力实现教书育人、管理育人、服务育 一个有感染力的教师向学生提出自己的希望 ,学生不但不会 人的和谐统一。“潜在课程”在大学生成长过程中的潜移默 反感 ,而且还会感到老师亲切 ,看得起自己 , 因而比较容易与 化作用已引起越来越多的有识之士的关注。下面