浅谈农村小学中段习作教学.docVIP

小学语文教学论文 论文题目：浅谈农村小学中段习作教学 单 位：文昌市迈号中心小学 姓 名：陈 丽 君 浅谈农村小学中段习作教学 【关 键 词】 习作教学 小学 农村 学生 情趣 阅读 评价 【内容摘要】 写作是用书面语言来传递信息和交流情感的重要方式。学生习作的目的有两个：一是认知能力；二是表达能力。可现在的学生害怕习作，在“完成任务”时十分吃力，写出来的文章生硬苍白，很让人担忧。作为一名语文教师，要想将学生习作教学工作做好，我认为激发学生持久的习作兴趣是关键。除此以外，还要引导学生多看书、看好书；同学生一起写“下水”文；教师在学生习作时，要及时给予评价。帮助学生解决习作障碍，写好文章。 【正 文】 习作教学是作文的初级阶段。是启蒙阶段个掌握一些简单规律的阶段。提起习作不仅学生害怕，更是让教师头痛。在以往自作教学中，教师在课前花大量的时间去备课，在课上又花大把的时间进行作前辅导。可学生的习作还是不容乐观，依旧假话连篇，更是干巴巴，让人沮丧。要想打破这局面，教师必须让学生“写自己想说的话”“乐于书面表达，增强习作自信”才能唤起学生习作的兴趣。我认为可以从以下几个方面进行： 培养学生写作兴趣。 俗话说兴趣是最好的老师，这话一点也不假。只要是学生感兴趣的话题，难度就大大减少了。要想让学生感兴趣，就必须打破以往“作业”的形式。将习作当成一项老师布置的“任务”来完成，学生习作兴趣全无，一味追求数量而不管质量，下笔障碍重重，为取得高分而假话连篇。这样的文章平淡无奇、苍白无力，读起来更是乏而无味。 新课程标准明确指出了习作教学的任务：小学的习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。新课程标准中的所见、所闻、所想，无疑是强调了习作的真实性。让学生笔下的内容真实不假，教师哦关注学生的情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望，总有不吐不快之感。 要使学生产生习作兴趣与保持习作兴趣，我认为教师应该让学生的习作得以“发表”。在农村骨干教师顶岗置换学习中王琴玉老师想我们推荐了一位作文名师——管建刚。管建刚老师主张在班级中建立《班级作文报》，并将学生的习作发表在此报上。而《班级作文报》的作者和读者都是本班的学生，在自己写出来的作品被同学欣赏和评价这样的条件下，学生会进全力地将习作写好、改好才“投稿”。当学生的习作接二连三地在《班级作文报》上发表文章，班上的同学必然会对他刮目相看，他也必然产生很大的写作信念，强烈的写作欲望，哪怕他曾经是写作上的困难生。 日常积累 读写结合 第一“重视文本”是新课标的要求，而且在课文练习中都有出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄词﹑佳句”这样的练习。让学生背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。新课程标准依旧重视学生积累，文本的积累与学生息息相关。让学生掌握定量的好词佳句，就为习作做好了铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。 第二，通过写日记来积累。坚持写日记积累材料也是最佳方法之一，日记内容广泛。学生可以写自己看到的，听到的，想到的。总之，可以将自己的喜怒哀乐都无拘无束地表现出来。教师可以在班级活动（如，卫生大扫除等）后组织学生用日记的形式写下来。 第三，课外阅读，读写结合。学生除了学习文本，还应有一定量以上的课外阅读。阅读能使人睿智、明理。通过阅读，学生还能学习到更多布局谋篇的方法。阅读内容可以丰富学生习作。在习作中引用一些经典名言或一些精彩典故，可以使学生的作品不空乏，使学生的作品更加精彩。学生的“锦囊”里有丰富的积累，才能写出精彩的、吸引人的作品。 写“下水”作文，和学生一起“创作”。 教师要了解学生在习作时，会遇到怎样的困难，才能帮助学生解决困难。教师要想知道学生在习作中有什么困难只有自己下笔写“下水”作文，才能真正了解学生会在什么地方遇到坎坷。 教师写的“下水”作文，可当范文读给学生听。鼓励学生学习老师某篇方法、写作顺序和写作手法。还可以鼓励学生偷偷借用好词佳句。培养学生养成边写，边思考，边修改的习作习惯。 四、及时反馈，精彩评价。 （1）学生习作，当堂评价。 我们对作文常常精改细批，眉批、总评写了一大堆，因此，批改的周期很长。而将评价反馈的时候学生对那次习作已经淡忘了，没有很大兴致了。教师再多再长的评语，学生也只是快速浏览一遍，漠不关心。这样必定事倍功半。而有效的作文点评必须及时，趁热打切，选择典型的作文片段。当场组织学生朗读，老师一旁点评。对于好词佳句，老师在点评时鼓励学生偷偷借用。对于一些病句错词，指明修改方向作出修改示范。让学生交前修改。逐渐养成写改结合的好习惯。。每次点评，重点围绕一个作文训练重点，不面面聚到。将作文重点训练落到实处。 生生互评，色彩纷呈。 学生评价前，教师要给学生提供一些评价性语