浅析如何在初中化学课堂上进行有效教学.docVIP

成果形式 论 文 题 目 浅析如何在初中化学课堂上进行有效教学 姓 名 王 珊 学 校 攀枝花市第二十六中小学校 教研组 化 学 浅析如何在初中化学课堂上进行有效教学 摘要??课堂教学是一门精彩纷呈、变幻莫测的艺术。新课程背景下如何提高课堂教学的有效性是当前教育界热议的话题和焦点 关键词 ?初中化学、课堂教学、有效性 课堂教学的有效性问题是教育实践研究的永恒话题，新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”，又对课堂教学提出了全新的要求。然而，一段时间来，在我听过很多教师的课后，发现课堂教学有效性不足仍是亟待解决的严重问题。教师的素质、教师的思想观念、学生的素质、新教材本身等因素影响到了新课程课堂教学。如何做到提高初三化学课堂教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，下面结合自己多年来的教学实践谈谈几点体会。 一、培养学生的学习兴趣，教学有效性 爱因斯坦曾说，“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。学生的学习兴趣是构成学习动机最现实、最活泼的心理成分，是学习动力最重要的源泉如在学生学习燃烧条件，在活动前关上门窗、拉上窗帘，创设黑暗的情境，学生产生较强的好奇心，将一小块白磷用棉花和纸张包紧，在上面加一些废纸，过一会白磷在学生们的议论声中突然起火燃烧，创设了“鬼火”的景光，激化了学生强烈探索 二. 建立民主和谐的师生关系，是实施有效教学的基础。 古人云：亲其师才能信其道；现行教学中传统色彩仍然较浓，仍在注重着“师道尊严”，而作为长年担任初三毕业班教学工作的化学教师，更有一种威严感和成就感，在师生关系中，更是一直处于居高临下的地位，使得学生的个性难以得到张扬，更有甚者，对学生的学习包办代替，把自己的思维当成学生的思维，把自己的思想当成学生的思想。因此，创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高化学课堂教学效率。鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。而教师不能搞一言堂，惟我独尊，更不能对学生求全责备、讽刺、挖苦等，否则，就会压抑学生的学习积极性，使追求有效课堂教学成为一纸空文。如：在讲授教材第燃烧实验时，尽可能多地联系实际，用大量的日常生活中的实例，积极鼓励学生发言讨论。如：用一个玻璃杯罩住高低不同的两支燃着的蜡烛，一段时间后，哪一支蜡烛先熄灭？为什么？这一问题具有开发性，学生经过激热的争论，明白了蜡烛熄灭的关键在于蜡烛与氧气隔绝的本质原因，再讨论答案就显而易见了；再如：野炊时，两个小组分别选择了通风很好和通风不好的地方生火，结果都燃烧不旺，这是为什么？通过热烈的讨论，学生既能理解了燃烧的条件，掌握了所学知识，通过平等交流，改善了师生关系，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学的有效性。中和反应 1、 初探中和反应，导航实验设计巧借助趣味实验“红酒”变“白酒”，激发学生的学习兴趣和探究欲望、并且提供了恰当的探究素材，引发学生思考：“红酒变白酒”，是盐酸“吃掉”氢氧化钠还是酸“吃掉”酚酞？巧妙地导入学习主题——酸和碱之间会发生什么反应？有趣、实用的导航实验可谓一举多效。 2、 再探中和反应，探究实验价值高在初步认识了中和反应之后，又提出“把白酒变为红酒”的学习任务，鼓励学生尝试解决，使学生在实践中获得了更多的感性认识，有助于进一步深化理解知识，同时能培养学生的逆向思维，而且半开放的问题对学生而言具有一定的挑战性，充分体现探究的价值。 3自主合作探究，教师角色定位在引导学生分析实验现象、探讨变化本质时，教师发挥了关键性的指导作用，既没有放任自流、也没有包办代替，而是用精心设计的问题“盐酸与氢氧化钠反应生成什么物质？”“盐酸与氢氧化钠是怎么变成氯化的？”引导学生沿着知识的形成过程、思维的发生、发展过程开展自主、合作的探究学习。从而帮助学生认识中和反应和理解中和反应的实质。 ?课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况进行多样化教学设计。在课堂教学中我注意到根据教学内容，教材特点和学生掌握知识的实际情况，针对重点内容挖掘教材内容的探索性和启发性精讲精练，杜绝讲空话。 1、利用化学实验，特别是可以设