算与用结合教学的思考与探索.docVIP

“算”与“用”结合教学的思考与探索 温岭市教育局教研教科室 王正玉 从学生解答竞赛题引发的思考 2008年4月19日上午我市小学六年级学生进行了一次数学学科竞赛，共有200多位参赛选手参加了决赛，约占全市小学六年级学生总人数的1.5%。从总体上来看，应该说这些学生是同龄人群的精英分子。所采用的是第十三届“华罗庚金杯”少年数学邀请赛的决赛试题，其中涉及纯计算的有这样一道题： 。我们抽样分析了其中的30位参赛选手的答题情况，约有20.7%的学生发生计算错误，其中有一半的学生写出了错误计算的过程： （1） （2）原式= （3）原式=（6×4014）÷（3×4014）＋（9×4016）÷（3×6024）＋（÷） =2＋2＋2=6 从这些错误的算式中，我们不难看出这些学生除了对繁分式不理解外，主要是在寻找数与数、算式与算式之间的特点中发生的错误。相反，在得出正确结果中约有27.6%的学生是完全按照运算顺序进行计算的： 2，这些学生即使到了第二步还是没有去关注分子与分母中数与数的特点，尽管运算的顺序与计算的结果是正确的，但这些学生仅仅是把计算当作操作技能来演练而已，所学的计算知识比较机械、死板。 相比之下，约有13.8%的学生却能根据数据的特点，将式子作了适当的改变，灵活运用乘法的运算定律进行计算： （1）原式= 2 （2）原式=2 不过第二种做法尽管开始计算时努力运用乘法的运算定律进行计算，但到最后还是按照运算顺序进行计算，这样的学生约占10.3%。与此同时，使我们欣喜地看到约有37.9%的学生能巧妙地根据相对应的数与数，算式与算式的特点，迅速作出十分准确的判断，显示出这些学生的灵气： （1）原式=2 （2）原式= 2 特别是第二种计算的策略，不禁使人们击掌叫绝！这些学生面对表面看来如此繁杂的计算式题，如同庖丁解牛一样，把题中的数据看得入木三分，作了非常机智灵活地处理，将繁杂的计算转化为如此的简约、明了，多么的了不起啊！这不正是我们通过计算教学孜孜以求所要达到的境界吗？ 我们再来看另外一道竞赛题：记，那么比A小的最大的自然数是 。这道题表面看是数的大小比较，实际上仍然是计算问题。面对这样的一个问题，约有13.8%的学生未填结果，可以想见这些学生不知道如何思考和解决；而约有27.6%的学生结果是错误的，在解答错误的学生当中，有的误以为A是由9个分数相加的结果，有的误以为A是由512个分数相加的结果。 即使是结果正确的学生，所表现出来思维层次也有一定的差异性，以及解决问题策略的多样性： （1）老老实实按照运算顺序进行计算的占10.3%。 =9 （2）把每个分数看作1－来思考的占31%。 a. =10－ =10－=9＞9 b. A=10－=10－[… c.硬算是算不出的，先求出1024是2的10次方；再把每个分数看作1，结果是10；再减去，得数为10－=9 d. 1024是2的10次方,所以A是10个分数相加的和；假设这些分数都是1，那么10－；是小于1的分数，所以A是大于9，小于10的带分数。那么比它小的最大自然数是9。 e. ~有10个数，每个数都很接近1，假设把它们都看作1，A就是10，现比10小一点，应该是9~10之间。所以比A小的最大自然数应该是9。 （3）由特殊现象推及一般规律的占10.3%。 a. ，，，…… =9 b.1＜＜2，2＜＜3，3＜＜4…… 9＜＜10 我们从以上三种情况的思考策略来看，思维的方式是完全不同的，第（1）种情况的学生显得比较按部就班，将分数加减法的计算方法仿佛当作流水线的操作程序来看待；相比之下，第（2）、（3）种情况的学生却能打破常规，从数的特点出发去寻找规律，特别是第（2）种情况的学生，对分数的意义理解得是多么的深刻啊！一个个抽象的数在这些学生面前仿佛是一个个小精灵，那样的可爱、有趣！并且在这些学生的大脑中能灵活地将数与形作了十分巧妙的结合。可以想见在这些学生的头脑当中很有可能都有这样一幅图像（如右图）。事实上，利用“形”来理解“数”已被全世界的教学实践充分证明了的一种十分有效的手段和方法。 在本次的决赛题中，有几道是运用数学知识去解决生活中的实际问题的，其中特别突出的是这样一题：小李应聘某公司主任职位时，要根据下表回答主任的月薪是多少，请你来回答这个问题： 职位 会计与出纳 出纳与秘书 秘书与主管 主管与主任 主任与会计 月薪和 3000元 3200元 4000元 5200元 4400元 面对这样一个实际的数学问题，约有70%的学生是完全用算式来表达： （1）（3000＋3200＋4000＋5200＋4400）÷2－3000－4000=2900（元）（约占34.5%） （2）5200－[40