论中小学专家型教师的基本特征与培养.pdf

( ) 2001 年 5 月 西南师范大学学报 人文社会科学版 May ,2001 第 27 卷 　第 3 期 Journal of Southwest China Normal University ( Humanities and Social Sciences Edition) Vol. 27 　No. 3 论中小学专家型教师的基本特征与培养 肖 映 雪 (涪陵教育学院 教育心理研究所 ,重庆 涪陵 408000) 摘 　要 : 培养一支中小学专家型教师队伍是实施素质教育的客观要求 。中小学专家型教师 应具备丰富而高度组织化的知识并能有效运用 、有很强的教学监控能力 、教学反思能力 、合理归因 能力 、很强的洞察力和创造性解决问题的能力 、有较强的教育科研能力等特征 。中小学专家型教 师可通过观摩 、理论学习、教学能力培养等途径来培养 。 关键词 : 素质教育 ; 中小学专家型教师 ;基本特征 ;培养途径 ( ) ( ) 中图分类号 :G443 　　文献标识码 :A 　　文章编号 2001 030055 04 　　实施素质教育 ,教师本身的素质是关键 。正所谓 仅要求达 1. 5 ‰,而且分布也不合理 ,在大城市 、沿海 “百年大计 ,教育为本 ;教育大计 ,教师为本”。因此 , 及东部城市 , 中小学特级教师所 占比例较大 ,而在西 培养一支跨世纪的中小学专家型教师队伍迫在眉睫 。 部地区则较小 。有资料表明: 山西省的许多县只有 1 一 、素质教育呼唤专家型教师 ～2 名特级教师 ,有的县是空白[2 ] 。这种状况对我国 由于我国长期受“应试教育”的影响 ,许多中小学 西部大开发战略 目标的实现和达到提高国民整体素 教师常常满足于既有知识的传授 ,忽视新知识的获取 质的教育目标是十分不利的。同时 ,在我国当前中小 和在教育教学中的应用 ; 只热衷于操作技术训练 ,忽 学教师培养上仍然存在着惟学历主义的倾向 ,本来以 视思维尤其是创造性思维的训练 。因此人们一般认 培养教师专业能力为 目的的继续教育、在职学习 ,结 为 ,甚至不少中小学教师自己也认为 :“学校教师无论 果大多成了许多人追求“文凭”和“学历”的途径 ,忽视 是从技术和科学的创造性上来说 ,都不是一个专家 , 教师自身教学能力的提高 。这种状况不改变 ,专家型 而只是一个知识的传递者 ,这是任何人都做得到的 教师难以培养 ,素质教育也难以实施 。 [1 ] 二 、专家型教师及其基本特征 事 。” 然而 ,知识经济时代所需要的是具有创新意识 和创新能力的人才 。素质教育的核心就是要培养学 ( ) 一 斯腾伯格“专家型教师教学的原型观” 生的创造性思维能力和创新精神 。创新人才的培养 美国当代著名的教育心理学家 R. J . 斯腾伯格认 需要的不是“知识型”、“经验型”的教师 ,而是“专家 为 ,专家型教师是有教学专长的教师 。他在“专家型 型”和“学者型”教师 。中小学专家型教师既包括那些 [3 ] 教师教学的原型观” 中以专家型教师群