SECI 一种教师共同体知识创新与专业发展的模型.docVIP

中国电化教育，2005年第10期 SECI ：一种教师共同体 知识创新与专业发展的模型 杨南昌 （江西师范大学 课程与教学研究所，江西 南昌，330027） 【摘要】本文运用知识管理的SECI模型，分析了SECI在教师共同体知识共享与创新中的参照价值以及对教师专业发展的积极意义，论述了专家型和新手型教师在教师共同体中知识创新的SECI循环过程、教师学习场的创设和信息技术的支持作用。 【关键词】SECI，教师共同体，知识创新，专业发展，信息技术 一、关于教师知识创新 一般认为，知识创新的概念含义包括宏观和微观两个层面。宏观层面认为，知识创新大致等同于科学创造，知识创新的目的是追求新发现，探索新规律，创立新学说，创造新方法，积累新知识。微观层面上的知识创新是知识管理中的一个非常具体、单一的概念，“指知识的产生、创造和应用的整个过程” []。为促进教师专业化发展，步入信息时代的学校作为一个学习型组织同样需要知识创新。微观层面的知识创新概念关注学校教师共同体的知识共享与集成，通过追求教育教学新知能，探索教育教学新规律，促进教师共同体成员专业发展并保持集体创新活力，以达到革新传统教育，推动教育教学改革，提升学校教育教学质量，打造学校竞争优势的目的。在这种教师共同体文化中培育的教师，更多意义上的是适应时代发展的“创新型”、“合作型、研究型反思型教师 二、教师专业发展需要教师共同体的知识创