上海市综合高中的发展研究.pdfVIP

第一章 导 论 综合高级中学（Comprehensive high school）是高中阶段教育的独立的学校 类型（国外简称综合高中）。“综合高级中学”这一名词出自1918年美国教育协 会下属“中学教育改组委员会”的一份报告，该报告主张设立涵盖多种教育计划 的综合高级中学。这种学校实行内部分流，即分为学术科、普通科和职业科。 随着社会、经济、政治和文化、科学技术的发展，世界上许多国家和地区已经 基本上实现了普及义务教育，尽管实施年限不一，但义务教育阶段则基本上以普 通教育为主。众所周知，一个民族的兴旺发达，如果仅仅满足义务教育的实现， 没有结构合理、形式多样的高中阶段教育、高等教育、成人教育或继续教育，将 回失去“可持续发展”的根本内在动力和基础。为此，众多发达国家和地区首先 把教育发展战略眼光，投向普及高中阶段教育。综合高中正是在此背景下出现 的。 首先，综合高中是实施延缓分流教育的重要手段，是普及高中阶段教育的有效 途径。上世纪60年代以前，世界发达国家基本上通过实施分流教育，即主要通过 普通教育与职业教育来实现普及高中阶段教育，如果说，综合高级中学产生的最 初动因是追求教育平等和教育机会均等以及民主化的理念；那么60年代以后的综 合高级中学，则更多地实施普职一体化，减缓分流，最大程度上体现平等和机会 均等,可让学生的潜能得到充分适切性的发展。无庸质疑，分流教育（职教和普 教）是社会一大进步，因材施教，满足个性发展的需要。但过早实施分流教育， 其局限性则表现在：很难适应高度科学发展、劳动市场结构调整、社会变化对人 才结构的需要；同时很大程度上阻碍了个体“再选择就业机会”的能力和机会。 为此，综合高中实施普职一体化教育则更是时代需要，满足科技发展的需要，社 会多元发展和为个体提供适应发展机会，增加弹性制的最佳选择。 其次，综合高级中学作为高中阶段教育的学校类型，则是高中教育改革和办学 模式探索和新的教育发展追求目标的产物。事实已证明：综合高级中学已从先前 的普通高中重视选拔功能，转向重视培养“关键能力”功能，最后走向注重对人 的一生发展奠基的功能；在职业教育方面已从过早的定向教育转向培养职业价值 选择和职业伦理的非定向教育，从而真正实现“高中承担双重任务”（升学准备 教育和职业预备教育）的目标，使学生在弹性制的选择过程中，获得“双重证 书”，充分发挥个人潜能，得以个性健康发展。 再次，综合高中作为高中阶段教育的类型结构，弥补了普通高中和职业学校之 间互为隔离和独立的鸿沟，为普职渗透、多元选择及横向沟通架起了“立交 桥”。与此同时，综合高中为高中阶段教育多样化办学模式和结构合理做出了探 索，提供适应社会的个体发展机会和机会均等，增加弹性制的最佳选择更是时代 的需要。时下，实施综合高中有两大模式：一是建立在普通教育基础上，施以职 业教育选修课程；二是在拓展职业教育功能发挥，注重职业教育内涵发展，延缓 分流，为接受职业教育的优秀学生，提供升学深造的机会。如果说前者是一种淘 汰、分流、选择的模式的话，那么后者则是吸引广大青年接受职业教育，并为优 秀人才提供再选择的可能性，是一种促进因材施教和稳定中等职业教育健康发展 1 的模式。一言以蔽之，综合高中既是学生学习普通教育和职业教育的场所；又是 为学生提供弹性制选择的最佳机会。 我们可以坚信，综合高级中学在促进学生充分发挥个人潜能，个性健康发展， 以及在普及高中阶段教育发展过程中具有举足轻重的地位和作用。 综合高中：高中阶段教育的一种结构类型 研究综合高中，首先要弄清楚我国教育体系的分类及教育的功能，以便于深 入探讨综合高中的一系列深层次内容。 我国教育体系的分类及功能 从目前状况看，我国的教育类别主要分为四大类：基础教育（包括幼儿教 育、小学、初级中学和高级中学4 个阶段）、职业技术教育（包括初、中级职业 1 教育和高等职业教育）、普通高等教育和成人教育 。 教育存在多种功能。按理论，可分为育人功能和社会功能。育人功能是教育 的基本功能，社会功能通过育人功能来实现。从教育功能发挥的周期来看，可分 为近期功能和远期功能。所谓近期功能，是指某一层次或某一类型的教育所产生 的社会作用具有近期效果的特征。此类教育注重教育的实用性和当前需要，着重