如何说课2.pptVIP

说课，就是授课教师在个人备课的基础上，在一定的场合，面对同行、专家讲述自己关于某课的教学设想——“教什么”，“怎样教”，“为什么要这样教”的理论依据；说者、听者共同切磋，说评结合的一种教研形式。 说课与备课。 ①相同之处： 任务相同——都是课前的准备工作，都是为上课服务的； 内容相同——“教什么”，“怎样教”的内容基本上是一致的。 ②不同之处： 内涵不同——备课是教师个体独立进行的一种静态的教学行为；而说课是教师集体共同开展的一种动态的教研活动； 对象不同——备课是教师个人预设后面对学生上课，而说课是将自己的教学思路面对同伴、同行进行展示； 目的不同——备课的直接目的是为了上好课，提高课堂教学效益，而说课的直接目的是为了研究教学，资源共享，促进教师群体专业素质的提升； 要求不同——备课只需要写清“教什么”、“怎样教”就可以了，设计思想是隐性的，而说课还需要讲清“为什么要这样教”的理论依据，设计思想是显性的。 它们的关系是：备课是说课的基础，说课是备课的升华。 1.有利于促进新理念向教学行为的转化，教师专业素质的提高。 2.有利于促进团队合作教研文化的形成，课堂教学质量的提高。 二、说课的类型 从开展说课活动的目的看，说课可分为四种类型： 1.备课型说课 2.研究型说课 3.观摩型说课 4.评比型说课 1.备课型说课 学科备课组常以集体备课的形式，就某一课的教学设计，开展预设性轮流说课。先由主备人事先准备好说课稿，面对同组伙伴说课，然后同伴以主人翁的心态、开放的心态，各抒己见，交流切磋，进行深层次的对话，共同谋划、修改、优化教学预设，最后达成共识，变个人智慧为集体智慧。 2.研究型说课 校教科室或教研组以某一专题为研究目标，开展校本教研说课活动。先由一人或多人围绕专题研究的目标，分别说课，介绍自己设计的意图；再分别进行常态性的片断作课，实践展示说课的设想；最后开展群众性的反思性的研讨。不求环节的完整，不求演示的完美，把研究的焦点放在研究的目标上，临床诊断，感悟与发现规律。 3.观摩型说课 学校或上级教研部门，为展示或推广行动研究中的课改经验与成果，开展“说、上、评”三结合的教学观摩活动。先由创造者说课，让群众有目的地听课；接着由说课教师当场上课；最后听课者评课。评课的着眼点在学习和研讨上，亮点要充分肯定，失误也要指出。从而使广大教师从说课、上课、评课一条龙的三课活动中，增长见识，开阔眼界，学习经验。 4.评比型说课 为了考核、或为了练兵、或为了发现新苗、新秀，学校或上级教研部门，组织青年教师开展竞赛评比性质的说课活动。要求参赛教师从几篇指定的课题中抽选一篇，规定做一小时的准备，而后，面对评委限时在12分钟内完成说课，进行一次教学功底的亮相。 2.说学情 说学情，一般应说清以下两点： ①说清学生已经知道什么，生活有过什么样的体验，并预测自主学习会有什么疑难或误区，合作学习会有什么障碍或盲点。为解决“怎样教”的问题提供思路。 ②学生要学会学习。具体讲，要学会观察、学会操作、学会读书、学会思考、学会质疑、学会合作、学会归纳等。学法指导要坚持一课一法，一课一得。因此，说课时，教师要选择上述某一项中的某一个侧面，说清指导学生掌握什么学习方法和怎样指导法。为解决“怎样学”的问题提供帮助。 4.说教程 说教程是说课的重要部分，可以说一篇课文的教学思路，也可重点说一课时的教学程序。通过陈述教学过程，展现说课者为落实上面所说“三项”的精神与要求，独具匠心的教学安排，不仅能使人看到其教学安排是否合理与科学，还能使人看到说课者的教学理念是否先进及教学水平的高低。 说教程，一般要说清以下两个问题： ①说设计思路。先陈述在什么教学理念指导下，整体设计采用的是什么教学模式，再把教学过程中环环紧扣、严谨流畅的基本环节作概括性的介绍，省略其具体细节，着重说清设计的基本思路，说明它体现了一个什么特色，有什么创新。 ②说主要环节。为了防止繁琐，某些一般环节的微观设计可不必陈述，选择突出重点、突破难点的中心环节或有创意、有亮点的某两三个环节(板块)，具体阐述教与学的操作设想。 教法与学法，是两个不同教学主体的不同活动，彼此具有相对的独立性。然而，教学永远是教与学相互作用的统一活动，教法与学法是不能分割的，教法包含着学法，学法体现着教法。 因此，在陈述环节的操作设想时，首先，将“怎样教”(即教法)、“怎样学”(即学法)及其“为什么要这样教”(学)的理由、依据或意图，融合起来作出概括性的阐述；其次，具体地陈述操作的要点。分析学生自主学习、或合作学习、或探究学习中，可能出现的问题及对策；如何创设情境，运用媒体，提出问题，启发点拨，对话互动，预设生成。充分展示教师的引领活动与学生的自主活动同频共振的生