多元智能理论在地理课堂教学中的应用研究.pdfVIP

导 言 随着教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布实施，我国新一 轮的基础教育课程改革的正在不断深化，2001 年 7 月，教育部颁布了《全日制 义务教育地理课程标准（实验稿）》，同时开始了在课程改革实验区进行地理课程 改革的实验，并不断进行推广深入。新修订的地理实验教材现已全面投入使用， 课堂教学成为进一步深化教育改革的主阵地，这既为地理教师发展提供了前所未 有的良好机遇，也直接考验着教师的综合素质。如何将新课程改革的理念渗透在 日常的课堂教学实践中，从根本上转变教学观念，改变教学行为，落实新课程的 教学目标，提高课堂教学效率，充分发挥地理的教育功能，推进和实施教学改革， 已成为每个教师研究和探索的最紧迫的课题。 美国心理学家加德纳的多元智能理论以其全新的智力观、评价观，以及较强 的操作性，成为我国基础教育课程改革重要的理论基础之一。为我们全面地了解 学生，认识学生，实施以学生为中心的课堂教学提供了可操作性较强的理论基础 和实践指导。目前关于多元智能理论和应用的译著和研究成果不断呈现，从这些 著述看，国内对多元智能理论及其在教育教学中的应用正在进行着不断深入、系 统的研究，但绝大多数是在宏观上阐述对教育改革、课堂教学的重要指导意义， 而且有些对该理论的阐述不够准确。在实践研究上主要集中在课程整合、学前幼 儿教育、小学教学中的应用，缺少针对国内现有的课程设置，针对初中学生智能 结构和水平，针对地理学科的课堂教学的理论和实践的专题研究。因此，本课题 试图以多元智能理论为指导，针对初中学生的智能特点，发掘地理学科中的多元 智能因素，在教学实践中找寻有利于促进学生的个性化学习和发展的地理教学手 段、方法和策略。这是一个新的研究视角，为推动多元智能理论在我国的素质教 育实践中的进一步推广、应用和研究，提供一些失败或成功的经验。 1 第一章 多元智能理论的内涵及应用 多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligence)是 80 年代美国哈佛大学教 育研究生院教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)针对传统智能一元化理论提出 的。加德纳认为 “智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题和制造产品 的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的 正确路线。”① 一、多元智能理论的内涵 （一）人的智能不是单一的，而是多元的 加德纳认为人的智能是多元的，每个人都至少有8种智能：语言智能、逻辑 —数理智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际智能、 博物学家智能，以及还处于研究阶段的存在智能。具体概述如下： ●语言智能(linguistic intelligence)指的是人对语言的掌握和灵活运用 的能力，表现为个人能顺利而有效地用词语思考，利用语言描述事物、表达思想 并与他人进行交流。 ●逻辑—数理智能(logical-mathematical intelligence)指的是对逻辑结 构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各处种关系如类 比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。 ●空间智能(spatial intelligence)指的是人对色彩、形状、空间位置等要 素的准确感受和表达能力，表现为个人产生思维图像，有三维空间的思维能力， 对线条、形状、结构、色彩和空间物体之间关系的敏感程度以及准确的把握能力。 ●音乐智能(musical intelligence)指的是个人感受、辨别、记忆、表达音 乐的能力，表现为个人对韵律、节奏、曲调、音色和音质的敏感以及通过作曲、 演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。 ●身体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)指的是人的身体的协 调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的 能力和动手的能力。 ●人际智能(interpersonal intelligence)指理解他人的能力，特别是指观 察他人的情绪、性格、动机、意向并作出适当的反应的能力。 ● 自我认识智能(intrapersonal intelligence )指的是个体认识、洞察和反 省自身的能力，即建立准确而真实的自我模式