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蒙台梭利教育法、Hi 课程开发中的教师发展共性的思考 壬颖 (河南大学教育科学学院河南开封475001) 程框架、课程开发模式等影响下，体现了不同的课程开发中教师发展的实践模式。但他们都较好的实现了在课程开发过程中促进教 师发展的目的。 关键词：幼儿园教育方案 幼儿园课程开发 教师发展 来随着一些过程模式典型课程的引进，如瑞吉欧方案课程、美国 蒙台梭利教育法、High／Scope课程和瑞吉欧方案是当代颇具影 响力的三个幼儿教育方案。这三种幼儿园教育方案在课程开发方 的“自然发生”课程以及英国的开放课程等，我国一些幼儿园教 面各具特色，但都强调教师发展对课程开发的重要意义，并通过 育机构也开始尝试运用过程模式来开发课程，弥补以往仅仅依赖 不同途径和方式促进教师在课程开发过程中的专业发展。因此， 目标开发课程的不足。事实上，各种幼儿园教育课程虽然会以某 在幼儿园教育课程开发中促进教师发展这个问题上，三者殊途同 种开发模式为主，但在时间上都寻求两种模式有机结合起来。蒙 归。 们具有明确的课程目标，而且目标是分领域的，并且具有一定的 一、融合幼儿园教育课程开发的目标模式与过程模式 结构性；课程内容的组织和实施都围绕这些目标来进行，评估也 在课程开发的理论模型上，目前广泛运用于幼儿园教育课程 以这些课程目标为依据和指导来进行。但是蒙台梭利教师和High／ 开发的模型主要有两种：一种是一拉尔夫·泰勒为代表的目标模 Scope教师开发具体课程中，当他们为幼儿制定了总体课程目标、 式，另一种是斯腾豪斯为代表的过程模式。目标模式建立在应用 选择好课程内容后，如果在课程实施过程中发现问题，她们也会 科学管理原则上，以预先确定的精确、具体、可操作的行为目标 及时对原定目标及内容进行调整。同样，作为过程模式典型代表 来预测学生的变化，评价课程的成败。在幼儿园教育课程开发 的瑞吉欧课程，虽然在开发过程中教师没有为幼儿发展制订具体 中，具体表现为一课程目标为导向来选择课程内容、组织教育活 的目标，但他们在课程开发过程中要全面考虑各种发展方向、幼 动和实施评价活动。过程模式以生成性目标为取向，主张课程开 儿在不同课程发展方向可能会得到那些发展等，这些方向或者可 发过程中应详细说明学习的内容，但不必预先确定期望学生达到 能性在一定程度上也体现了课程的预成目标，也就是开发过程 的行为目标，课程开发关注的重点应以学生兴趣的变化、能力的 中，教师一方面要注意不断加深自身的课程开发理论知识，把握 形成和个性的发展等为主。在幼儿园课程开发中，具体表现为课 不同课程模式的精髓与实质，寻求两者的共通与相似之处，为实 程开发并不确定教育的目标开始，而以课程内容的选择以及课程 践中灵活运用两种模式奠定基础；另一方面，教师在教学实践中 实施的设计为开端，注重对问题进行讨论和实践。 要善于并时时注意把自身对课程、幼儿发展的预计于实际教学结 幼儿园教育课程开发因此也应该融合目标模式与过程模式。 合起来，进行比较与分析，从而发现、思考问题，即使调解原定 长期以来，由于操作性强，效果明显可见，目标模式在我国幼儿 计划，实现目标模式与过程模式的有效结合与互补。 园教育课程开发中一直居于主要地位。在运用得当的条件下，运 用目标模式也开发出了一些比较理想的课程。另一方面，由于幼 二、寻求园本化、一体化的幼儿园教育课程开发与教师发展 儿园已有细微基本活动的课程形态不同于中小学的学科课程形 (一)幼儿园教育课程开发与教师发展的园本化 态，在课程计划、课程实施、课程评价等方面的灵活度要大得多， 1．所谓幼儿园教育课程开发的园本化，就是实施幼儿园园 因此，过程模式在幼儿园课程开发中的运用也相对比较容易。近 本课程开发，开展“一幼儿园教育课程开发民主的决策过程，即 动的有效性，培养学生科学的工作方法和学风以及创新能力，促