从主体体验到心灵的表达 _ 论综合实践活动在写作教学中的作用.pdfVIP

目 录 一、观念概述…………………………………………………… 2 二、综合实践活动在写作教学中的作用……………………… 3 （一）在综合活动中积累素材，丰富表象 ………………… 3 （二）在综合实践活动中亲历情境，激发情感 ……………10 （三）在综合实践活动中，获得体验 ………………………13 （四）在综合实践活动中建构话题及其意义 ………………21 （五）综合实践活动转化了学生对写作的态度 ……………25 三、结语…………………………………………………………26 四、思考与讨论…………………………………………………27 参考文献…………………………………………………………29 致谢………………………………………………………………32 参加课题一览表…………………………………………………33 5 一、观念概述 作文从其形势而言是一种运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是以书 面形式表情达意的言语活动。更是主体从客观印象到自我体验，进而经历话题的 意义建构再到创造性表达的一种复杂的情感活动和心智活动过程，文章在本质上 是主体心灵的表达。写作能力是语文素养的综合体现。写作必须经历“物－意－ 文”双重转化的过程，即将现实生活、客观事物转化为观念或情感，再将这种观 念或情感转化为书面语言。这是写作心理学揭示的规律。但是在多数情况下，写 作时现实生活、客观事物并不出现于眼前，赖以转化的物质基础其实就是现实生 活、客观事物留在人脑中的表象。前苏联心理学家A.科瓦寥夫指出：“任何创作 过程都包括两个方面：第一，个体在反映现实的过程中积累表象，舍此，任何创 作都是不可思议的。第二，对这些印象进行创造性加工和把这项工作的成果用语 言表现的形式投射出来。”可见，表象是写作中双重转化的基础。没有表象， “意”和“文”只是无源之水。因此，表象储存的质量如何与作文质量直接相关。 1 反思当前的写作教学现状，主要存在这样一些问题：第一：学生生活经历不 丰富，缺乏写作素材即缺乏表象的积累；第二：学生作文远离生活体验和社会实 践，缺乏对写作的热情，内容空洞，缺乏真情实感；第三：写作教学在封闭的， 被动的情况下进行，教师对学生写作前的诱导，情感的激发不够。第四：学生被 动地完成老师的任务，对作文的认识存在误区。第五：作文教学与阅读教学脱节， 学生不会从课文的范例中得到启发，不会从课内外的文学作品中吸取营养和精华 用于自己的写作实践。写作课堂教学还处于低效无序的状态。而新的《语文课程 标准》对学生的写作提出了新的要求，提倡自由作文。学生可以根据个人特长和 兴趣写作，力求有个性，有创意的表达。2但由于在目前推广的语文新课程中， 没有一套专门的写作教材，也不开设写作课程， 因此众多学生面对在内容和形 式上都具有开放性的写作却不知所措。写作教学普遍存在的情况仍然是：教师教 作文辛苦、学生写作文痛苦。 造成这一问题的原因之一跟我们的作文教学方式有关。当前一般的作文教学 都是以课的形式进行，指导的内容主要落实在作文内部的技能技巧上，而这些内 容的教学对学生来说又显得抽象、空洞。笔者认为写好作文首先不是技巧问题， 而是对所要写的事物的了解、认识程度，以及对事物内在意义的解析程度。其次 才是怎么表述的技巧问题。实践证明，单纯以课的形式进行作文教学效益不高。 这是因为，教学活动不同于一般的社会活动于生产性劳动或活动。前苏联心理学 1A·科瓦廖夫，《文学创作心理学》，福建人民出版社,1983 年版,第 24 页。.. 2 上海市教育委员会，《上海市中小学课程标准》（试行稿），2005 年，第 7-9 页 2 家嘉里贝林认为：人类的学习主题为适应社会需要，为获得处理社会事物的社会 经验而进行的一种活动。而且只有满足认识性需要时，才算是学习。这种学习活 动是由一定的动作实现的。作文从观察-选材-立意-构思到表达，整个过程具有 确切的操作性，不仅仅是概念到概念的表述，所以，如果给学生一个具体可感、 可行的过程，有利于帮助学生加深对描写对象的理解与认识，同时对如何描述对 象都有积极的作用。 基于对上