语文学科知识向学科教学知识的有效转化.pdfVIP

论 文 摘 要 为什么同一个知识点两位老师可以上得不同？为什么同一个教案两位老师可以 上得不同？本论文主要研究中学语文教师在实践 （教学预设和课堂呈现）中，对具 体的语文学科知识进行了怎样的转化，形成了怎样的学科教学知识 （简称 PCK ）。 具体地说，本研究面临两个问题——在教师的具体哪些转化方式和手段是更为有效 的，有效转化背后具有怎样的发展动力和可控因素。 本研究将首先从实践视角定义语文学科知识。从教学层面来看，语文学科知识 受课程目标和内容的制约，是隐藏在语文文本之中的各类语文化知识的总和，包括 基础知识、建构知识和人文知识三种类型。依据 《课程标准》对中学语文学科知识 进行梳理，可进一步直观认识当代语文学科知识。 本研究对学科教学知识的认知也是基于实践背景。作为真正与学生发生碰撞、 产生实践智慧的一部分，学科教学知识就是将学科知识向学生理解的知识进行加工、 转化、重组的动态化知识，是在实际教学过程中动态呈现、可表述和视听的过程知 识，可表征为教学目的的理解、教学内容的选择、具体的教学策略 （方法）运用、 对学生理解的知识等方面。 语文学科知识向学科教学知识的这种转化，主要体现在教师的教学设计和课堂 教学中。本研究对 9 个具体教案和教学实录进行观察，对中学语文教师在实际教学 中的转化智能作了理性剖析。该分析以专家教师、骨干教师和职初教师三类教师为 比较对象，以学科知识的三种类型为比较的横向维度，以学科教学知识的三个方面 为比较的纵向维度。 研究表明，不同教师对学科知识的转化其实是有着相同途径，如对学科知识的 文本化、教师化、结构化、问题化、策略化和生成化等。教师能否将学科知识和学 生、教师自身及文本有机结合，是否在师生互动的过程中达到平衡，是有效转化与 否的关键。比较之下我们还发现，职初教师更注重对文本和学科知识的自我理解； 骨干教师则更关注学生的认知规律及他们的反应，而专家教师形成了对语文课程和 教学法的深入理解，使这些教师的课堂成效显现出差异。而各类知识的教学过程必 须依赖文本，建构知识与文本关系最为密切，其他知识的教学不能离开他们而独立 - 5 存在。研究者建议在未来的研究中，进一步分析类似的典型案例，从而概括语文学 科更丰富和广泛的学科知识转化智能。 关键词：语文学科知识，学科教学知识，PCK，有效教学 - 6 ABSTRACT Why can two teachers have different ways of teaching and teaching effects on the same point? Why can two teachers differ even with the same lesson plans? This paper mainly studies how middle school Chinese teachers transform the language discipline knowledge in practice (preview and presentation) and also how they form the Pedagological Content Knowledge (hereinafter referred to as PCK). Specifically, this study faces two questions - what ways teachers transform are more effective and efficient, and what development motivation and controllable factors are behind effective transformation.. This study will define C