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浅谈集合思想在一年级数学教学中的渗透 新桥二小 潘晓安 摘要:在小学数学中渗透着集合思想，它是基础知识的灵魂，在一年级上册数学教学中，往往不直接出现集合的概念、名称、符号和运算，而是结合数学基础知识内容，采用直观手段，利用形式多样、生动活泼的集合图画来渗透集合的思想。如果能使它落实到我们学习和应用的数学中去,那么将对我们学生将来的学习提供很大帮助。1874年，集合论的创始者德国数学家G．康托尔摆脱了“数”的限制，首次提出了集合的概念。他对集合所下的定义是：把若干确定的有区别的（不论是具体的或抽象的）事物合并起来，看作一个整体，就称为一个集合，其中各事物称为该集合的元素。在集合概念的基础上，定义了集合的子集、幂集、并集、交集以及集合到集合的映射等一系列概念。6，从右数我排第5，问题是:一共有多少人？ 师：要求一共有多少人？你能把自己的想法告诉大家吗？ 生1：我是看图数出来一共有7人。 2：这个图不对，这个小朋友说从左数他排第6，但是我们看到的他前面只有3个人，那他不是排第4了？ 生3：这个题目不能看图数，因为有些小朋友被大树挡着了，你数不到的。 生4：因为那个小朋友说他从左数是排第6，而我们只看到4个人，所以他前面的2棵数挡住了2个人。 生5：也可以一个个地数，因为那个小朋友又说从右数他排第5，所以第三棵树后面也有一个小朋友被挡住了，这样每棵树后面都有一个小朋友，1、2、3…一共有10个人. :分析得真不错! 6:这样一个个数太麻烦了,我用算式6+5=11(人) :不对不对,上面这个同学说一共有10个人,你怎么算出来是11个人呢? :是啊,可不能是两个不同的答案啊!我们问问他6表示什么?5表示什么?看他说的有没有道理? :6表示从左数他排第6,5表示从右数他排第5:为什么用加法呢? 6:因为要合起来一共是多少,用加法计算:那合起来也不是6个和5个合起来啊:那你说说你的想法.到底是要几个和几个合起来算呢? 7:是6个和4个合起来。从左数他排第6，包括他已经有6个人了，从右数他排第5，那他右边只有4个人，所以一共是6+4=10（人） 8：那我也知道了，也可以这样想：从右数他排第5，已经有5个人了，再从左数他排第6，那他前面还有5人，所以一共是5+5=10（人） 生6:同意，我6个加5个，把那个小朋友数两次了。 10人多了1个人。 生6：可不可以把他减掉，那就正好是10个人了。 生9：可以，先算6+5=11（人），但是把那个小朋友多算了一次，所以再用11-1=10（人）。也可以直接用6+5-1=10（人）。 6：我也明白了，也可以这样想：小朋友的左边有5人，小朋友的右边有4人，求一共有多少人，就用左边人数+自己+右边人数，列式：5+1+4=10人 7人----发现与题意不符----推测出每棵树后藏着一位同学共10人----直接列算式计算6+5=11人----产生异议求得正解6+4=10人或5+5=10人----在明白算理后知道6+5=11人，多算了1人，所以一共是6+5-1=10人或5+1+4=10人”这样一个由最初直观图抽象出数的计算的过程，允许学生采用不同的方法计算，使学生对算法达到自我感悟、逐步优化的目的。案例中出现的例题是教师渗透集合思想的一个很好的素材，让学生明白同一个小朋友从左数和从右数时，他既是从左数的第6个也是从右数的第5个，也就是两个集合的交集中的元素。人教版教材注重集合思想下面谈谈教材集合思想 把一组对象放在一起，作为讨论的范围，这是人类早期就有的思维训练,继而把一定程度抽象了的思维对象，如数学上的点、数、式放在一起作为研究对象，这种思想就是集合思想。集合思想作为一种思想，在小学数学中就有所体现。如第一册教材中出现的这些图： 另外，图形本身直观地应用了集合的表示方法——图示法。在小学一年级中运用这个方法对于教学是很有帮助的，更直观形象地展示了题意，便于教师在教学中的讲解。 二、集合关系的渗透 两个集合间的基本关系有两种：等价关系和包含关系。在小学数学教学中，以直观的形式应用了集合之间的等价关系和包含关系的情况也是屡见不鲜的。而在一年级的小学数学中经常是以集合之间的等价关系出现。 数数、比较数的大小都离不开集合、对应等理论，但这些内容又不宜对小学生诠释。因此，教学中应当采取适当渗透的办法，通过图形和学生的实践活动使学生获得一些感性认识。这样既可以加深学生对基础知识的理解，又不会加重学生的负担。例如，第一册教材中的第4-5页（如下图）。 在数数时，实质是先要对实物进行分类，把每一类看作一个集合，然后依次指着集合中的每一个元素分别同自然数中的一、二、三……一一对应（进行数数），指到最后一个元素，同它对应的自然数就是这个集合中元素的个数，也就是物体的总数。 又如在让学生认识“同样多”的直观图中，用一一对