教学技术学的研究领域及其研究方法.docVIP

《教育技术学的研究领域及其研究方法》 ［作者：徐晓东（华南师大）］ [摘要]本文通过对美、日、中三国教育技术学研究领域的比较，向读者提示：一个国家的教育技术学研究范畴受研究者共同体理念和目标的制约，同时又受到具有不同研究专业背景研究者实践的影响。本文还从后现代主义观点的视角分析了实证研究、质的研究的意义与局限，在此基础上，主张教育技术学研究方法采用“质”、“量”结合的方式，并探讨了今后教育技术学研究的可能途径。 [关键词]教育技术学领域；研究方法论；实证研究；质的研究；建构世界；理论的特殊性 一、教育技术学的研究领域 1．教育技术学研究领域的分类 　　有关教育技术学的研究领域分类问题一直是教育技术学研究者关注的焦点，近年来国内学者对此展开了一系列讨论（如：刘美凤，2002；何克抗，2001；李克东，2001；张建伟，2003；李龙，2002；黄荣怀，2002；余武，2001，等等）。除个别研究者外，从大多数研究者论述的分析中可以看出，国内学者常常采用演绎的思路，并根据AECT’94定义所界定的范围，从形而上的逻辑划分来推演出教育技术学科的研究内容的体系结构（张建伟，2003）。同样是舶来品的教育技术学，在日本教育技术学界却有着自己独到的诠释。日本教育技术研究者以及领域专家不是简单地在AECT’94定义诠释的基础上推导教育技术学研究领域的，而是通过对他国的教育技术定义或领域划分的建构