建构主义与数学教育.pdfVIP

建构主义与数学教育 郑毓信 本文首先从一般角度指明了建构主义新近发展的主要特点，即其正经历着由一元论、极 端主义向多元论、辩证综合的发展，同时从理论的高度对这种发展的合理性进行了论证。其 次，笔者还将联系数学教育的特殊性对建构主义的教育含义进行分析，特别是，文中将具体 地涉及到“解释”与“理解”、形式化与非形式化、“问题解决”与数学地思维这样一些具 有重要现实意义的论题。 一、 建构主义的新近发展 众所周知，就其最基本的含义而言，建构主义即是关于学习活动(更为一般地说，就是 认识活动)本质的认识论分析。这就是指，学习并非对于教师所授予的知识的被动接受，而 是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。 由于所说的“建构说”正是对于传统的“授予说”的直接否定，因此就有着十分重要的 教育含义。例如，以下即是一些由于建构主义的兴起而导致的观念转变(应当指明，这些观 念转变所涉及的并非只是数学教育，而是有着更为普遍的意义)。