通识教育选修课课程设置的分析与探讨.pdfVIP

2014年 1月 教 育教 学论坛 Jan．2014 第 3期 EDUCAT10N TEACHING FORUM N0．3 通识教育选修课课程设置的分析与探讨 赵 媛，陈丽荣 (大理学院 护理学院，云南 大理 671000) 摘要：通识教育又称为 自由教育和博雅教育，是将受教育者作为一个具有主体性的、完整的人而施以全面的教育。通 识选修课是通识教育课程的重要组成部分。目前高校通识教育选修课设置存在结构不合理、内容肤浅、划分不规范等现 象，本文提出应该从课程设置理念、课程设置思路等四个方面对通识教育选修课进行改进。 关键词：通识教育选修课；课程设置；分析与探讨 中图分类号：G640 文献标志码：A 文耄编号：1674—9324(2014)03—0242—02 通识教育作为现代大学制度的一个重要部分，早在19 领域，课程结构缺乏内在的逻辑关系，无法达成通识教育的 世纪初即由美国博德学院(Bowdoin College)的帕卡德 (A． 培养 目标。(3)注重知识的传授，缺乏能力的培养。现有的选 s．Parkard)教授提出，并尝试运用于教学实践。随着我国高 修课多注重知识的传授，而不注重能力的培养，知识性课程 等教育的快速发展，通识教育的理念也得到社会的普遍认 较多，方法类、思考类、逻辑类课程较少，以知识化的态度来 可。目前各高校所开展的通识教育课程大体分为两类，一类 考察通识教育课程的价值，缺乏对学生基本能力的培养和 为通识教育必修课，主要包括两课(思想品德修养课、政治 训练，因此，应多开始方法类、思考类、逻辑类课程。(4)文化 理论课)、外语、体育、计算机、军事理论等，各学校差异度较 基础课、技能课等比例不合理。受经济飞速发展的影响，部 小；另一类为通识教育选修课，各高校课程设置差异度较 分教师、学生往往 以实用、功利的观点来看待通识教育，因 大。 此 ，在教师申报和学生选课时，实用性、技能性的课程会较 一 、 通识教育选修课课程设置概况——以大理学院为 多地受到关注，从而 占有较大的比重，而中国传统文化、自 例 然科学方面的课程少。(5)专业课程较多，综合课程或跨学 大理学院是一所拥有10个学科 门类、45个本科专业、 科课程较少。相当长一段时间以来，我国高等教育十分注重 18000~,名全 日制在校学生的省属本科院校。2008--2009年 专业教育，而忽视了通识教育，导致部分教师知识结构单 度下学期，大理学院批准开设全校性的选修课67门，实际开 一 ，在申报选修课时仅仅是把专业课稀释一下，就当作了通 设41门；经过近五年的发展，目前批准开设的全校性通识教 识教育选修课，这样也一定程度上影响了通识教育课的教 育选修课908fq，2012--2013年第一学期实际开设的门数为 学质量和效果。 3o8rq，其中人文社会科学课程群l44门，自然科学课程群60 2．内容的深度和广度较小。多数通识教育选修课的课 门，医学科学课程群791-]，就业与技能课程群25门。 时为16学时，少部分课程为24学时和32学时。要达到通识教 二、通识教育选修课课程设置中存在的问题 育的目标，采用简单的介绍性的讲解、了解、欣赏某些学科 1．结构不合理[1]。主要包括以下五个方面：(1)课时(学 知识是不够的，要让学生形成开阔的视野和思维就必须保 分)偏低。政府的干预导致我国通识教育课程结构失衡，教 证课程内容具有一定的深度和广度。 育部规定的必修课多，地方和学校规定的选修课少圆。如大 3．缺乏统一的划分标准。通识教育课程领域的划分，