在小学英语教学中渗透学习策略训练的实践性研究.docVIP

在小学英语教学中渗透学习策略训练的实践性研究之一 摘要：针对小学的认知水平及心理特点，进行了学习策略训练的实践性研究。首先阐明了进行策略训练的全过程以及若干训练技巧，然后利用教学活动渗透式和集中式相结合的模式，探讨了对小学生英语学习最重要，最常用的若干具体策略的训练。 关键词：学习策略；策略训练模式；词汇记忆策略，听力理解策略 浙大附小 姜南 一、学习策略与小学英语学习 当代英语教学十分重视学习者的主体作用，教会学生如何学习已经成为英语教学的重要内容之一。 研究表明：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商，由此可见学习策略的重要性。《英语课标》已把学习策略列为英语课程目标之一，明确指出：在英语教学中，教师要有意识地渗透学习策略的训练，帮助学生形成适合自己的学习策略，并使之具有不断调整自己学习策略的能力。帮助学生有效地使用学习策略，不仅可以大面积地提高学习效果和质量，更重要的是有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。 学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。它是学习方法和学习的调节与控制的统一体，既包括心理过程，也包括具体行为。就小学英语学习而言，除了有良好的学习兴趣与动机外，还必须有科学的学习策略指导，才能把英语学习好。作为小学英语教师，必须充分认识到学生是学会的，而不是教会的。在教学中对学生加强学习方法指导，培养自主学习的能力。具体来说，应该从下述几个方面对小学生进行引导： 1.认知策略 是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，涉及到如何对输入的信息进行有效地识别、理解、保持和提取。例如，引导小学生进行预习；在学习中集中注意力，做好跟读、模仿和朗读；对所学内容主动练习和实践并及时复习；借助联想和归类进行学习和记忆单词；引导小学生尝试阅读英语小故事等。 2.调控策略 是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。例如指导学生制定简单的学习计划，时间有长有短，要求不一定面面俱到，贵在学会规划自己；指导学生及时对学习情况进行反思，了解自己学习英语中的进步与不足；鼓励小学生主动向老师或同学请教；鼓励合作学习等。 3.交际策略 是指学生为了争取更多交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。例如引导小学生积极运用所学英语进行表达和交流。教师的责任就是创设课内外环境（如对话伙伴、小小英语角）激发小学生想说的欲望，鼓励大胆开口的勇气，训练会说的能力（学会借助形体语言、近似表达、夹杂母语、适当使用补白词等策略以维持交际）。 4.资源策略 是指学生合理并有效利用多种媒体进行学习和应用英语的策略。教师要在教学中合理开发身边课程资源，使学生尽可能多地从不同渠道以不同形式接触和学习英语。例如，引导小学生学会观察生活或媒体（特别是英语电视、英语广播）中使用的简单英语；懂得借助英汉词典、计算机来学习英语等。 5.情感策略 是指学生在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略。例如，引导小学生克服英语学习中的紧张和焦虑心理；有意识地培养英语学习的兴趣---这是小学阶段英语课程目标之一。 二、教师如何在英语教学中实施学习策略的训练 学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。训练的目的是使学生知道在什么情况下使用什么策略以及如何使用策略。为了训练对小学生群体更有针对性，必须考虑如下几个问题。 明确小学生在学习策略的选择和使用上的特点 小学时期，儿童已经形成若干简单的学习策略。但是，其中包含一些不良的学习策略（如给单词标注汉音），尤其是他们还不善于有效地运用策略来提高学习效果。 小学生的感知特点是以形象思维为主，故其使用的策略往往简单、直观。小学生常针对具体的学习任务运用策略，且多局限于认知策略，缺乏反思，评价等调控能力。例如记忆词汇时，小学生多使用多次重复或死记硬背等简单加工策略，成人更多地使用记忆技巧或精加工。 情感因素主要涉及兴趣与动机。学习动机与兴趣对学习策略的选择和使用影响最大，这一点对小学生尤为重要。 这些特点提示，用于小学生训练的策略应当具备简单、直观、容易操作；与具体学习任务和学习目标关系密切；趣味性强等特点。 如何选择用于训练的学习策略 知道学生如何学才能知道如何教。要进行策略训练，首先要了解学生学习策略的运用情况，并根据学生的认知水平、心理特征及具体学习任务的需要、是否具有典型性等因素，选择用于训练的策略。一般情况，应优先考虑学生已经使用但应用范围不够广泛或使用频率不高的策略；与当前学习任务关系密切的重要策略；适用于多种语言技能的策略等。为做到有的放矢，笔者通过问卷调查，在五年级学生中，抽取三个班进行了词汇学习和练习听、说方面的认知、调控、交际等策略的使用情况调查。调查显示 （1）认知策略方面