北师大版九年级上册历史第1课 到第10课教案.docVIP

第1课 向人性扼杀者宣战 一、教材分析 本单元主题：跨入近代社会的门槛。14—16世纪，在欧洲出现了意义深远的文艺复兴运动，使人们的思想得到空前解放。此后，世界历史在欧洲的推动下，开始迈入近代社会的门槛。 重点：在学生初步认识文艺复兴对欧洲资本主义社会的产生所起的作用的基础上，进一步理解文化的进步对社会发展的推动作用。 难点：从对但丁的《神曲》、达?芬奇的艺术成就和莎士比亚的主要作品的了解来体会文艺复兴的实质。 二、学情分析 １．初三学生表现出精神上追求独立性，喜欢用自己的眼睛来认识发现世界，他们的认知水平也在不断地提高，并且具备了一定的思维推理能力。 　　２．初三学生对于课改理念有了一定的认识，具备了一定的查阅材料、处理信息、小组合作、研究处理教材信息等能力。 　　３．学生对但丁、达?芬奇、莎士比亚有一定的了解，有一定的自主学习能力。 三、教学/学习目标及其对应的课程标准 课程标准 知道《神曲》，复述达?芬奇的主要活动，初步认识文艺复兴对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。知道莎士比亚的主要作品。说出《最后的晚餐》的作者和艺术风格。 教学目标 知识与能力 了解但丁《神曲》创作的历史背景、主要内容、风格特点、历史作用和艺术成就等基本内容。 讲述达?芬奇的主要成就和艺术风格，了解莎士比亚的主要作品。 了解文艺复兴运动的基本情况和主要作用，初步认识文艺复兴对欧洲资本主义的产生所起的作用。认识文化的变革对社会发展的作用。 过程与方法 通过体会课文中恩格斯对但丁的评价，了解《神曲》的基本内容及历史作用。 通过查阅有关达?芬奇的主要生平、历史活动、历史影响等资料，了解其主要成就。通过搜集古今有关对《最后的晚餐》的介绍，体会这幅作品的艺术风格。 通过搜集有关莎士比亚的资料来了解其主要作品。 通过讨论文艺复兴的本质来认识文化与社会发展变化之间的关系。 情感态度与价值观 通过对文艺复兴及主要人文学家的了解，知道人性的张扬对历史发展的推动作用，并从他们的作品中体会世界文明的伟大成就，培养面向世界的国际意识。 四、教学理念和教学方式 依据《历史课程标准》，通过问题设计，情景再现，有目的的启发诱导，充分发挥学生的主体性，激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，使学生在学习过程中主动地去探究。努力营造一个有利于学生生动活泼、主动求知的民主、宽松的学习环境，提供充分的活动和交流的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的历史知识与技能，重视教学过程的学生的参与性、探究性，使学生在主动探究中体验学习的快乐，成功的喜悦。更好地体现自主、探究、合作的学习方式。让课堂成为交流、展示、发展的平台，在教学中建立民主、平等和合作伙伴的新型师生关系。 　　本课需要多媒体的支持，将图片、动感地图、讨论题、板书、练习题通过多媒体展现出来，既直观又省时。 本课的教学评价，采取学生自评和互评形式，教师不参与评价过程，充分发挥学生的能动性。 五、教学过程 （一）教学准备阶段 教师准备 　　１．认真研究课程标准，了解文艺复兴的有关知识。从对但丁的《神曲》、达?芬奇的艺术成就和莎士比亚的主要作品的了解来体会文艺复兴的实质。 ２．认真研究阅读教材和教学参考资料，确定本课的教学方法为活动调控法，以学生活动为主，教师适时加以调控，搜集和网上下载所需要的材料和图片。 　　３．用PowerPoint 制作多媒体课件。 　　学生准备 　　学生提前做好预习，小利用课余时间，通过各种途径（如阅读课文，到图书馆通过互联网）获取有关欧洲文艺复兴的知识，搜集有关但丁、达?芬奇、莎士比亚的资料，并将这些资料下载整理。 （二）教学过程 1.导入新课 屏幕出示但丁、达?芬奇、莎士比亚的图片 提问：对于他们，同学们有哪些了解呢？ （学生可能会说出他们的身份、作品等） 但丁、达?芬奇、莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的文化巨人，文艺复兴是怎么回事？为什么说但丁、达?芬奇、莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的文化巨人呢？今天我们来学习《向人性扼杀者宣战》。 通过图片导入给学生以直观形象性；学生对这三个人物有一定了解，以已知知识和学生感兴趣的内容为切入点导入，进一步激发了学生的求知欲。 2.学习新课 一、文艺复兴运动 让学生阅读课文，之后自由针对本目内容提问，其他学生进行解答。 （学生可能提问“人性扼杀者”是指？为什么说教会扼杀人性？文艺复兴的内容是什么？当时的欧洲人认为，自然界是没有思想、意志和情感的，而人类是万物的灵长。今天，人类在这方面的认识有什么变化？文艺复兴的影响？等问题） 教师鼓励学生大胆提问，大胆释疑，充分发挥学生的自主学习能力。由教师的教转为学生主动的学，体现了学生是学习的真正的主人。教师注意及时引导启发学生和适时鼓励，培养学生的自主探究能力。 针对学生的提问及回答，教师可适时补充，如引导学生进行归纳，文