创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究.docVIP

创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究 曾尔雷 黄新敏 摘 要：创业教育应当要面向全体学生、结合专业教育、融入人才培养全过程。创业教育融入专业教育的发展模式可以归纳为课程建设模式、课堂嵌入模式和专业实践模式。在创业教育融入专业教育的发展过程中应强调以下策略：选择适宜的发展模式，构建有效的教学方式，转变专业教师的角色，健全辅助的联动机制，促进创业教育与专业教育的结构性融合、功能性融合、感知性融合和长效性融合。 关键词： 创业教育；专业教育；融合模式 如果以1997年“清华大学创业计划大赛”作为实施创业教育的开端，那么创业教育在我国高校已开展了十余年时间，并取得了一定的成效，如：创业计划大赛迅速成为一项大学生展示创新创业成果的全国性赛事；许多高校逐渐开设了《创业学》、《创业管理》等创业教育入门课程，或引入国际组织提供的创业项目如KAB；涌现了一批关于创业教育的专著、教材和论文等研究成果[1]。但不可否认，在我国相关部门推动创业教育仍处在一种为大学生就业寻找出路的阶段，创业教育并没有提升到国家经济发展“驱动力”的高度。大多数高校的创业教育多局限在提供创业方面的讲座、公选课或依托创业计划大赛的第二课堂上，缺乏实施创业教育的整体性设计。事实上，课程是创业教育的核心环节，是创业教育理论、观念转化为教育实践的桥梁。因此，创业课程如何组织，是高校进一步实施创业教育必须着力解决的现实问题。 一、创业教育融入专业教育的理论基础 1.从大学生知识结构优化角度重视创业教育的本质。对创业教育内涵的认识是随着创业教育的深入而不断发展的。1988年，柯林·博尔提出创业教育应成为第三本“教育护照”；1989年，联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”提出创业教育要强调培养学生的事业心和开拓技能；2002年，教育部及与会专家在“创业教育”试点工作座谈会上一致认为创业教育是实施素质教育的一个重要方面；而近两年有关研究更是明确指出，高校创业教育的核心在于培养企业家精神。[2][3]笔者将从大学生知识结构优化的角度对创业教育的本质加以诠释。 首先，创业教育是要灌输大学生对创业的认知，这种认知本身是一种知识，可以作为大学生知识体系的一部分。当前，创业正逐步成为社会经济发展的主导力量，创业知识可以反映出社会主流的商业运作流程，同时，创业不应被狭隘地视为单纯的商业实践，如果没有知识储备，没有法律、经济、政治、金融和文化价值观的强化系统辅助，从根本上讲也是难以正确理解创业的，因此，创业知识具有综合性的特点。其次，进一步需要指出的是，创业不仅仅是一种商业行为，作为思维、推理和行动的独特模式，创业需要想象力、洞察力及创造性整合资源的能力。因此，更广泛意义上讲，创业是创新的源泉，是开创新事业。它大学生对了解社会和取得成功至关重要，从这一角度看，创业教育是一种更高层次的素质教育。大学是人们知识结构形成最重要的时期，在这一阶段推进创业教育，对优化大学生知识结构，适应未来不断创新的社会并实现自我发展将发挥重要作用。 2．创业教育融入专业教育是两者互相促进的过程。创业教育的实践与学科专业的发展存在着某种必然的联系，两者的渗透与融合将是一个互相促进的过程。从创业教育的角度讲，创业教育不能脱离知识教育和专业教育孤立地进行，而必须更深地依赖知识教育和专业教育：人们某种能力的获得应通过从事需要这种能力的实践活动，也就是说，创业能力的培养不应游离于学科课程之外，而应依托于对学科教学过程的“重构”。可以认为，大学生获得创业教育的最佳实践途径就在于与专业教育的融合模式。这一模式也备受美国考夫曼基金会推崇，并为其首席执行官兼主席Carl J. Schramm作为创业教育的基本模式而大加倡导[4]。 从专业教育的角度讲，创业教育可以促进专业教育的改革和发展。创业教育应是专业教育与创业精神、能力培育相统一的教育。虽然专业教育过程中学生也可能零星接触到创新教育，但是传统的课程结构通常不涉及本领域创新问题的系统研讨。因此，学生不能经常了解到会影响其学习和思维的学科的前沿变化和发展。创业教育的融入将极大改变这一现状。创业教育的本质在于企业家精神的培养，创新是其最大的内容，因此，融入创业教育的专业教育能引领学生关注专业领域的发展、进步和变革，可以帮助学生学习他们所了解知识领域是如何进行创新的，从而使创新本身变成他们所学到的知识的一部分。 二、创业教育融入专业教育的发展模式 在英美等创业教育体系比较成熟的国家，创业教育已经从独立的研究领域发展成交叉学科领域，发展成为管理领域之外的非商业研究学科领域，已融入高等教育的各个学科之中。在分析借鉴英美等国家创业教育模式基础上，笔者认为创业教育融入专业教育可以有以下几种运作形式： 1.课程建设模式：增加专业创新创业类课程。课程建设模式主要是指在现有专业