谁来评价学校 由专业团体到共同体.pdfVIP

1 国教育学刊2011.12 卷首语 勿以成人“好心”把孩子罩住 前几天，一位校长朋友来信问道：“您认为学生放 坦率地讲，笔者不赞同这样的提法，甚至怀疑这种 学该不该带书包回家？”细问之下才知道，有一部分家 做法的价值和效益。太多的事实告诉我们，健康不只是 长，包括社会上的一些声音认为，使学校强制规定学生 身体好，更重要的是心灵的健康！肢体健全、身体健康 不带书包回家，是遏制学生学业负担过重、保障学生健 固 重要，而心灵的健康和心灵的力量更为重要。心灵 康快乐成长的有效举措。对此，笔者心里百味杂陈。 的建设往往与磨难为伍，包括生活中自 发生的困苦、 ，也是 、 学生学业负担过重，确实是个不争的事实 一 艰难，也包括任务完成中必须面对的 合理的压力与负 个较为普遍的现象。这其中自 有教师应负的责任。例 担。否则何来意志力的培养一说，何来心灵韧性成长的 ，或因教学自信 ， 、韧 、 如，有些教师或因教学能力不足 不够 土壤？有研究发现，耐受力 性 复原力是使人受益 选择通过加大对学生的训练量来确保学生的学习质量； 终身的重要心理资本。所以，就如同去承受自古以来大 有些教师因教学态度或教学观念的原因，将自身应承担 自 中风雨雷电一样，真正的健康是源于对现实生活中 ， 让 种种现实的生态化适应 而非在人为温室或象牙塔中的 的教学责任更多草率地转换为学生的学习责任， 学生 在大量、低效的重复性练习中进行反复训练，以期实现 庇护下获得的健康。 学生对知识和规律的自悟或记忆。不少教师和学校管理 快乐，无疑是一种心理体验。快乐最初并不是源自 者将这些行为和现象归因为我国现行的考试制度和人才 于自己本身，而是源自于自己和他人互动的过程。当互 选拔方式。笔者不敢苟同。多年的教学经验和管理经历 动中感受到自己被认可、被接纳，甚至受欢迎时，人是 让笔者深刻体会到：这些不合理甚至不负责的做法，其 快乐而满足的。否则，他是感受不到快乐的。也就是 背后的原因是教师专业能力匮乏、教学观念滞后以及教 说，快乐是源自于自身的价值感，而价值感是因被环境 师人生视野或教学视野狭隘。教师对教材或知识的研读 认同而产生的。随着人的成长，纯 的玩已经无法等同 不够，说明其本体性知识存在缺陷；教师解读学生的能 快乐，孩子们需要挑战，需要在挑战中展现或增长自己 说明其 此外， ，孩子们 ， 力不足， 条件性知识有待提高； 教师对考 的价值；同时 需要同伴 需要在同伴中展现自 试、评价的研究意识不强。 己的实力并获得认同。于是，孩子们需要在一起共同解 需要 、 与此同时，学生学业负担过重更是需要全社会共同 决任务， 在任务解决中体会认可 接纳，需要在任 关注、共同承担的责任。众所周知，我国人才选拔制度 务解决中体会价值、成长，需要在任务解决中不断感受 正在逐渐完善，高一级学校的招生自主权越来越大。 和确认这些自我价值和力量。而这些与课内、课外无 而，正在进行的变革及其成效的宣传力度和普惠力度仍 关，是需要随时随地发生的。所以，适当、有效的，尤 、不少教 、解决 、 有待加强。仍有不少学校 师包括不少家长盲目 其那些面向社会 实际问题 能与同伴在一起合作 地认为：为了