教学技术的后现代观.pdfVIP

( ) 电化教育研究　2001 年第 7 期 总第 99 期 电教理论探讨 ( ) 论文编号　1003- 1553 2001 07- 0003- 05 教育技术的后现代观 1 2 顾清红 , 　祝智庭 ( 1. 常熟高等专科学校 教育技术中心, 江苏 常熟　215500; 2. 华东师范大学 教育科学与技术学院, 上海　200062) [摘要] 教育技术的发展历史以及对教育技术的研究有两种不同的观点。第一种是相对传统的观点, 将教育技术看作是研究如何通过技术来促进教学与学习, 而另一种完全不同的观点, 则是沿着一条不同的 轨迹看待教育技术的发展历史, 这一观点是尚未成型的或尚不完善的, 被划为后现代一类。本文讨论了作 为建构主义理论基础的后现代主义观点, 提出后现代主义观点能够为教学设计实践提供建设性的批判, 探 讨了有助于改进教学设计实践的一些建议。 [ 关键词] 教育技术; 后现代观; 教学设计 [ 中图分类号] G40- 057　　[ 文献标识码] A 观点是尚未成型的或尚不完善的, 被划为后现代一 一、教育技术的两条发展轨迹 [ 1 ] [ 2 ] ( ) 类 H lynka Yeam an , 1991 。 教育技术的发展历史以及对教育技术的研究 设想教育技术是一种艺术形式, 产生的艺术作 有两种不同的观点。第一种是传统的观点, 将教育 ( ) 品叫作“象本” , 里面包含的是各种 p resen tation 技术看作是研究如何通过技术促进教学与学习, 这 符号。这些“象本”以各种各样的形式出现, 有印刷、 一观点是在物理科学模式和行为科学模式之间艰 录音、电影、录像、计算机软件及超文本等。教育技 ( ) [ 8 ] 难前行的 Saettler, 1968 。 术人员的作用和电影评论家、艺术评论家或电视评 物理科学模式着重的是那些对教师的教学和 论家的作用一样, 介绍新的“象本”, 提供评论, 为听 学生的学习有潜在影响的发明创造, 历史地看, 这 众揭示“象本”是怎样发挥作用的。 些发明有粉笔、照相、复印、录音、运动图像、电视、 这样一种历史可以从传统的批判模式开始, 吸 录像, 以及当前的计算机信息技术、远程通信技术 收各种评论家的思想, 带着问题去审视“象本”。面 和 In ternet。这些只是试图改变课堂教学的发明中 对着文化的复苏, 面对着霸权的覆灭, 就会出现多 的一部分。 种角度、多重视点, 不同的评论家会指向不同的方 行为科学是从心理学角度对同一历史的研究, 向, 从而产生无序。但是就像凤凰涅磐一样, 正是通 这一观点不着重于硬件和软件, 而是着重于利用。