分析美国高校大学生信息素养教学.pdfVIP

浅析美国高校大学生信息素养教育 王 旭 （长春师范学院图书馆，吉林长春 130032 ） [摘要] 本文分析了美国关于信息素养的定义、高校信息素养能力标准以及信息素养培养途径，提出我国高 校在开展大学生信息素养教育的几点建议。 [关键词] 美国高校 大学生 信息素养 美国作为目前信息化程度最高的国家，信息技术已经广泛应用于人们学习、生活和工作 的各个领域。信息素养是信息化教育中重要的组成部分，信息素养已经成为每个大学生的基 本生存能力，更是信息化社会学习和终身学习的必备素养。美国是对信息素养教育研究比较 早的国家，美国高校信息素养的研究更是遥遥领先，本文对美国高校信息素养教育的分析， 旨在对我国高校信息素养教育研究以启示。 1 信息素养的定义 计算机与信息技术应用于美国教育领域源于 20 世纪 60 年代末，人们开始关注图书馆和 图书馆员在教育中的潜在作用。但没有正式提出“信息素养”一词的概念，只是涉及一些有 关信息素养的观点，如 Roe 将知识的持续增长、信息技术的快速发展同“学习如何学习” 联系起来。“信息素养”一词最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基提出的，当这 一概念提出后，世界各国对信息素养的研究就没有终止过，产生了众多的信息素养的定义和 成分说。比较典型的信息素养的定义，如最初保罗·泽考斯基将信息素养定义成：“具有信 息素养的人，是指那些在如何将信息资源应用到工作中这一方面得到良好训练的人。有信息 素养的人已经习惯了使用各种信息工具和主要信息来源的技术和能力，以形成信息解决方案 来解决问题。” 2 信息素养能力标准 2000 年 1 月，美国大学与研究图书馆协会批准并颁布了《高等教育信息素养能力标准》， 这是美国所有高校进行信息素养教学和评价的指导指标体系。美国高等教育协会和独立学院 理事会分别于 1999 年 10 月和 2004 年 2 月认可了这一标准，它代表该标准已成为美国的全 国性信息素养标准，标志着美国信息素养教育发展到一个成熟阶段。标准主要体现以下七个 方面内容： 2 ．1 信息素养定义 使用的是 1989 年《总结报告》中的信息素养定义，并对信息素养的培养原因、重要作 用作了简要说明。还将信息素养的能力范围概括为以下几点：具有信息素养的人能够决定所 需信息的范围；有效地获取所需信息；严格评价信息及其相关资源；把所选信息融合到个人 的知识库中；有效运用信息达到特定目的；运用信息同时了解所涉及的经济、法律和社会因 素，合理合法地获得和利用信息。 2 ．2 信息素养和信息技术 该部分主要引用 1999 年美国国家研究院的一份报告，说明了信息素养与信息技术、计 算机技术的区别。国家研究院报告针对信息技术提出了“Fluency ”一词，即“熟练”之意。 此外还描述了信息素养、计算机素养和更广泛的技术能力之间的几个显著区别。 2 ．3 信息素养和高等教育 该部分首先说明高等教育的主要目标是培养学生的终生学习能力，为其将来人生的发展 奠定基础，信息素养要成为大学生教育的一个关键成果；其次说明要利用远程教育增进信息 素养；最后说明把信息素养融合到大学课程、学科与服务和管理中，要求教师、图书馆员和 学校领导之间进行合作。 2 ．4 信息素养的教学 该部分阐述了具体的信息素养教学方式，就是以学生为中心的教学方法。这种方法有助 于培养学生的自主学习能力，因为他们可以利用多样的信息资源来扩充他们的知识，提出好 的问题，增强判断思维能力。 2 ．5 标准的使用 该部分说明了标准对于教职人员、学生、专业教学和学校的不同意义。对于教职人员， 标准列出了判断学生具有信息素养的指标；对于学生，标准为他们提供了一个指导其决定如 何处理信息的框架；对于专业教学，不同专业会根据标准，再结合专业自身特点，强调某些 环节的学习；而对于学校，为了实现这些标准，它会重新审视学校的宗旨和目标，以判断信 息素养是如何提高教学效果的，并对教职员工进行培训。 2 ．6 信息素养及其评估 该部分指出标准可用于评估所有能力层次的大学生的信息素养水平。教师和图书馆员应 根据不同学科、不同能力层次，一起拟定适用的评估方法和策略。评估过程中不能对标准生 搬硬套。 2 ．7 标准、表现指标的成果 列出 5 个一级指标, 22 个二级指标和 86 个三级指标。2003 年 6 月，美国大学与研究图 书馆协会又颁布了《最佳信息素养实践方案指标