关于数学的学术形态和教学形态.pdfVIP

第11 卷第2 期 数 学 教 育 学 报 Vol.11, No.2 2002 年5 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION May., 2002 关于数学的学术形态和教育形态 谈 火热的思考 与 冰冷的美丽 1 2 张奠宙 王振辉 1 华东师范大学 数学系 上海 200062 2 青岛大学师范学院 数学系 山东 青岛 266071 摘要 数学知识需要形式化的表述 但学生掌握数学知识必须经过朴素而火热的思考 教师的责任是返璞归真 运用 适度的非形式化方法 将数学的学术形态转化为教育形态 展现数学的魅力 激起学生学习数学的热情 为此 在教学中 应注意 1 把数学教材中形式化的表述顺序颠倒过来 2 认识到学生对数学的思考往往来自于个别范例和具体活动 3 帮助学生揭示数学的内在联结 4 将火热的思考提高到 数学思想方法 的高度上来 关键词 再创造 火热的思考 返璞归真 数学活动 数学联结 中图分类号 G421 文献标识码 A 文章编号 1004–9894 2002 02–0001–04 数学的表现形式比较枯燥 给人一种冰冷的 教材中的数学知识依次抄在黑板上 学生就很难 感觉 但是数学思考却是火热的 生动活泼的 如 进行 火热的思考 和主动建构 剩下的只能是 何点燃和激起学生的火热思考 使他们能够欣赏 囫囵吞枣似地记忆 欣赏 冰冷的美丽 也就无 数学的美丽 实在是数学教育的一项根本任务 从谈起了 因此对一些基本的 重要的内容 必 著名数学教育家弗赖登塔尔曾经这样描述数 须把教材上的叙述顺序颠倒过来 恢复原始的 学的表达形式[1] 没有一种数学的思想 以它被 火热的思考过程 从而使学生领会数学的本原 发现时的那个样子公开发表出来 一个问题被解 例如 方程是一个基本概念 被数学大师陈 决后 相应地发展为一种形式化技巧 结果把求 省身先生当作 好数学 的典型 但是 数学教 解过程丢在一边 使得火热的发明变成冰冷的美 材中叙述的方式是用黑体字写着 含有未知数的 丽 我们在教科书上看到的 某些老师陈述的 等式称为方程 然后 写了一堆数学式 看看哪 往往就是这样一种美丽而冰冷的数学 火热的思 些式子符合黑体字的要求 以便掌握 方程 的 考被淹没在形式化的海洋里 对此 本文的作者 概念 这是 冰冷的美丽 那么原始的火热思考 之一曾经提出 数学教学的目标之一 是要把数 是怎样的呢 古代数学家 为了寻找未知量 通 [2] 学知识的学术形态转化为教育形态 实际上 数 过与已知量之间建立等量关系 借助数学运算得 学的学术形态通常表现为冰冷的美丽 而数学知 到结果 正如我们不认识某人 需要由熟人介绍 识的教育形态正是一种火热的思考 然后和某人相识那样 原始思想是非常朴实无华 数学教师的任务在于返璞归真 把数学的形 的 这样揭示方程的本原 就是一种火热的思考 式化逻辑链条 恢复为当初数学家发明创新时的 再如函数概念 初中阶段的函数思想 是用 火热思考 只有经过思考 才能最后理解这份冰 变量之间的依存关系定义的 到了高中 则从非 冷的美丽 以下是一些教学上的建议 常一般的集合之间的对应出发 将函数看作数集 之间的一种取唯一值的对应 如果仅是如此这般 1 颠倒教材中形式化的表述顺序 的讲下来 贬低 变量说 拔高 对应说 且 形