关于中国教学技术学科发展的思考.pdfVIP

关于中国教育技术学科发展的思考 黄荣怀1 沙景荣2 1北京师范大学网络教育实验室 教授/博导 100875 2 西北师范大学教育技术与传播学院 副教授 730070 [摘要]本文介绍了教育技术学科专业规范建设的背景、已有成果及进一步的工作展望； 分析了教育信息化建设、现代远程教育、信息技术教育及与课程整合等三个核心实践领域所 面临的问题与挑战，以及对教育技术学科发展的新要求；论述了知识工程作为教育技术学一 个新研究领域的必要性与可行性。本文试图抛砖引玉，引起更多同行对本学科发展重要问题 的关注，并以更为积极的态度参与到本学科的建设中来。 [关键词]教育技术 学科发展 专业规范 知识工程 2004年 10月应 《中国电化教育》杂志社邀请，黄荣怀同志就教育技术学科发展的热点 问题作了专题发言。发言内容主要涉及本科教学及人才培养相关的核心问题“教育技术学专 业规范”和“教育技术学科发展战略”研究、一个新的研究领域—知识工程学以及三个重要 实践领域，即教育信息化建设、信息技术教育及课程整合、现代远程教育。这里将本次报告 中的主要内容整理出来，以期能在更广的范围内引起对教育技术学科发展重要问题的关注和 讨论，使更多的学者以更为积极的态度参与到本学科的建设中来。 一、教育技术学科人才培养与专业规范建设 为了更好地提高本专业在适应社会可持续发展方面的内在潜力和人才质量，按照教育部 的统一部署，高等学校教育技术学专业教学指导委员会实施了“教育技术学科发展战略”研 究和“教育技术学专业规范” 制定工作，以期从宏观上有效地引导不同学校的办学方向， 拓展就业途径，优化专业生态结构。这两项研究工作是“教指委”的核心工作内容，从2001 年开始筹划，经过近4年的研究，目前已经基本完成。 1.教育技术学专业规范研究的必要性和紧迫性 当教育信息化渗透到社会转型时期的各个领域时,教育技术学所培养的多样化人才类 型，一定程度上满足了教育信息化的现实需要，与此同时也成为倍受关注的学科之一。作为 教育深化改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识，并且与素质教育、教育信息化、教 育创新、创新人才培养、促进终身学习体系的建立等重大问题紧密相关。教育技术学专业也 成为我国近年来发展最快的专业之一。到2000 年，30 多所高等院校设置了教育技术学本科 1 专业，近20 所高等院校具有教育技术学硕士学位授予权，北京师范大学、华东师范大学和 华南师范大学具有教育技术学专业博士学位授予权，从而形成了完整的、多层次的、多方向 的教育技术专业人才培养体系。2004 年 5 月的统计，全国高等学校开办教育技术学专业共 140 多所（近两年开办80 多所），其中拥有硕士学位授予权的38 所,博士学位授予权的 5 所， 1 即北京师范大学、华南师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西北师范大学 。 我国教育技术学专业虽然起步比较晚，但是发展速度和规模是前所未有的，在国外教育 技术学科发展史上是闻所未闻的。但是由于中国教育技术专业形成与发展的学科背景、社会 环境与西方发达国家不同，教育技术学本科专业的建设在国际上还缺乏比较系统、成熟的可 借鉴经验，需要我们自己在实践中探索研究。专业规范研究无疑对促进本专业的建设具有重 要的指导作用。 为了很好地适应教育技术学本科专业多样化的发展局面，教育技术学专业规范研究的基 本指导思想就是要坚持分类发展的原则，就是要鼓励各类学校根据自身特点适当调整教学内 容，给高等院校留下足够的发展空间，促使各类学校逐步办出自己的专业特色。而教育技术 学专业分类发展的设想就是要从宏观层面上明确本专业的总体培养目标、学校类型与人才规 格类型的对应关系；从中观层面上需要明确各类院校的培养方向和培养目标；从微观层面上 确定专业核心课程、专业基础课程和专业方向主干课程的结构与内容，鼓励各学校的专业建 2 设既有共性，又有个性，同时保证学科可持续发展的潜能 。 为了指导专业规范的研究，特别从教育生态学的视角，提出在大