基于概念转变教学策略的《 牛顿第三定律》 教学设计研究.pdfVIP

1 Vo1．31 NO．461 物 理 教 学 探 讨 第31卷总第461期 (S)11．2013 ．40 Journal of Physics Teaching 2013年第11期(上半月) 基于概念转变教学策略的《牛顿第三定律》教学设计研究 唐军毅 防城港市实验高级中学，广西 防城港 538021 摘 要：通过调查发现，多数学生在常规教学中未能正确理解牛顿第三定律，为此设计了基于概念转变教学策略的 教学活动，通过问题暴露学生的前概念，相互交流讨论，实验检验，最后建立科学概念。 关键词：牛顿第三定律；前概念；概念转学教学策略 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2013)11(s)一0040—3 1 有关学生对牛顿第三定律理解的调查 种以皮亚杰的顺应理论为基础的教学策略。该策 笔者用美国物理教育研究者Hestenes等设 略包括四个要素：(1)通过学生对暴露事件的反应 计的“力的概念测试”(FCI)量表．调查已经学习 来揭示学生的前概念；f2)使学生明确意识到自己 完力学内容的高一学生，了解他们对牛顿力学概 和别的学生的想法；(3)通过让学生尝试解释一个 念的理解情况。调查结果表明，学生虽然能记住 矛盾事件，引起概念冲突；(4)鼓励和引导认知的 牛顿第三定律的内容，但在具体的问题情境中， 调整．建立与科学概念相一致的新的概念模型。 却不能正确地运用，说明他们没有真正理解。例 4 基于概念转变教学策略的教学设计 如，有辆小车推着一辆卡车加速向前运动，问小 从笔者的调查结果可以看出，由于常规教学 车与卡车之间的作用力大小关系。该题有48．6％ 一 般是教师直接讲授牛顿第三定律，未能考虑到 的学生答错了，其中有 39．4％的学生认为小车对 前概念对学生的影响。教学过程中学生没能对自 卡车的力大于卡车对小车的作用力。 身的前概念进行审查，无法引起概念冲突，这样 2 原因分析 前概念就很难暴露出来，也很难消除。即使学生 学生受到生活中的一些错误认识的影响，比 暂时记住了科学概念，这也是表面上的接受，不 如大人拉小孩，学生觉得大人对小孩的拉力一定 是真正的理解和掌握。 大于小孩对大人的拉力。这些前概念阻碍了学生 笔者依据概念教学策略，设计了以下的教学 对牛顿第三定律的理解，在前概念没有转变成科 活动．通过问题暴露出学生的前概念，再互相交 学概念之前，碰到复杂的情境，他们就会认为作 流讨论．使学生明确自己与他人的想法，再利用 用力与反作用力大小不相等。 传感器器材做实验，引发他们的概念冲突，调整 3 概念转变教学策略 他们的认知，最后建立科学概念模型。 有学者提出促进概念转变的教学策略，纳斯 通过这些活动能够让学生信服作用力与反 伯姆和诺威克(Nussbaum，Novick，1982)~出了一 作用力大小总是相等，不过学生对测试题的第1 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 给学生发下从“力的概念测试”(FCI)试题中， 多数学生在第1题中会 通过问题暴露 选出的2道有关牛顿第三定律问题的测试 组织