情感因素在高职商务英语教学中的应用.pdfVIP

专业教学研究 1 2013 11 黎 情感因素在高职商务英语教学中的应用 刘晓慧 (天津商务职业学院 天津 300221) 摘要：针对当前英语教学中片面强调认知因素，忽视情感因素的情况，本文从情感因素理论入 手，分析了积极情感在商务英语教学中的重要作用，并提出从转变观念、缓解焦虑、激发动机、营造积 极的课堂氛围等四方面培养学生的积极情感因素。 关键词：情感因素 ：高职；商务英语 ；焦虑 ；动机 中图分类 号 ：G712 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—5727(2013)11—0084—02 情感 ．是一种复杂的心理现象 ．是人对客观事物 学习动机通常指学生为了满 足某种学 爿愿望 所 是否符合主观需要的内心体验 。在第二语言教学 中， 作出的努力 阿诺德把动机划分为外存动机和内存动 情感是指学 习者在学习过程中的感情 、感觉 、情绪 、态 机 希望得到奖赏、避免惩戒的愿望形成外 动机 ，是 度等 愉快 的情感体验可以产生正面的作用 ．驱使人 一 种外在于学习活动的力量 ：而内在动机是指学生的 积极行动 ：消极的情感体验 ．则会 阻碍认知活动的展 学习 目的是指向学习活动本身的 ．学习活动本身能使 开 情感因素的形成直接影响学习者的学习行为与效 学生得到情绪上的满足 ．从而产生成功感 研究表明。 果 因此 ．教师应努力消除负面情感的影响。挖掘出培 两者对学 习均有利 ．但后者的促进作用更大 养学生学习所需的正面情感 移情是指设 身处地从别人的角度看待 问题 的一 但是 ．当前高职商务英语教学过分强调认知 ．轻 种意识或行为 ．并且要求对 自己有足够的认识 但是 视情感因素 这种知情分离的现象导致教师只关注教 移情并不意味着放弃 自己的情感 ．也不是同意他人的 学 内容的讲解 ．学生缺乏学 习英语 的兴趣 ．学习主动 观点 ．而是使人认识到 自己的方式并不是唯一 的．也 性低 ，信心不足 ，甚至逃课 、厌学 。本文 以高职商务英 不一定是最好的 、课堂是学生和教师进行活动和交流 语教学为例 ．探讨如何最大限度地发挥情感 因素的积 的场所 课堂交流是学习者与教师之间进行密切而深 极作用 ．提高商务英语的教学效果 入的语言交流的学习环节 课堂中形成的学生与教师 情感因素 之间 良好的人际关系以及 由此形成积极的课 堂氛同 语言教学研究的重点在 20世纪 80年代转 向了学 对语言学习效果有着重要的影响 习者如何学而不再是教师如何教。在此背景下．情感因 情感因素与商务英语教学 素对语言学习的影响受到越来越多研究者的关注 西 商务英语属于专 门用途英语 ．教学 由英语语言教 方语言学家一般把影响语言学习的情感因素分为两大 学和商务知识及技能教学两大方面构成． 商务英语涉 类 ：第一类是学习者的个人因素 ，包括焦虑 、抑制 、自尊 及多个学科 ．如商业 、营销 、管理 、人力资源 、广告 、财 心 、学习动机等 ：第二类是学习者与学习者之间以及学 务 、公共关系等。这就对高职商务英语学生提出了更 习者与教师之间的情感因素．包括移情 、课堂交流等。 高的要求 但是 ．高职学生大多是高考竞争叶l的“失败 焦虑可能是最妨碍学习过程的情感因素 它是指 者”．其典型特点是 ：自尊心受挫 ，自律性较 差 ，学 习兴 个体 由于预期不 能达到 目标或者不能克服 障碍 的威 趣缺乏 学 习商务英语的