网络教学的真谛 人文交互环境下的个性化自主学习.pdfVIP

2002 年第 4 期 N o. 4, 2002 教育研究 (总第 267 期) , . 267 General N o EDU CA T IONAL 　RESEA RCH 网络教育的真谛: 人文交互环境下的个性化自主学习 孟万金 　　[ 摘　要]　本文从哲学角度提出, 网络教育的真谛在于实现人文交互环境下的个性 化自主学习, 进而分别对网络教育的真谛、个性化自主学习支持系统和人文交互环境支持 系统作探讨。 [ 关键词]　网络教育　个性化自主学习　人文交互环境 ( [作者简介]　孟万金, 北京航空航天大学高等教育研究所副教授、博士　 北京　 100083) 　　目前, 网络教育已经成为国内外有关领域的 传统教育思想和教学模式的束缚, 颇有将传统教 一个热点课题, 其理论研究和实践探索取得了可 学思想和模式、教学内容及载体、教学途径及方式 喜的成果。本文拟就网络教育的真谛、实现个性化 电子化、声像化、立体化搬上屏幕之嫌, 并行软件 自主学习和强化人文交互环境诸方面作系统探 也是对传统的“翻版”多于“创新”, 并未从根本上 讨。 开创出人脑与电脑积极互动的新型学习系统。因 而, 迫切需要超越目前的教育技术层面, 从哲学角 一、探寻网络教育的真谛 度宏观认识与系统把握网络教育的真谛。 第一, 从外部规律来看, 必须从系统论角度将 教育互联网可以传递供教学用的视觉、听觉 网络教育置于心理学、教育学、学习和教学理论创 信息, 它能以多媒体方式存取、操纵和显示信息, 新与计算机信息技术等各系统的联系和互动的哲 还能记录应答、控制内容显示, 使信息传输到网络 学背景之中进行考察。近年来, 在一定哲学背景下 服务商以及其他个人电脑。教育互联网的这些功 ( ) 的心理学 尤其是脑科学、神经心理学 和计算机 能在不久的将来还会大大提高。尤其是随着软件 信息技术的飞速发展, 给教育教学革命带来了巨 的并行发展, 使用者之间的信息交流日趋简单化, 大动力, 极大地促进了学习和教学观的创新, 由传 从而为获取有关信息提供更多便利。不过目前人 统的行为主义、认知主义向融计算机信息技术与 们对教育互联网在学和教方面功能的认识还停留 新教学观念和人脑潜能开发于一体的建构主义迈 在以下诸方面: 出了可喜的一步。建构主义学习与教学观的形成 ——控制诸如视觉及词汇输送的方式、语言 和发展又促进了计算机信息技术在教育教学领域 的显示频率以及引人入胜的多媒体显示;