阅读教学对话研究.pdfVIP

中文摘要 对话作为一种关于人类生存的哲学命题，近年来被引入到阅读教学研究领 域。从 “对话”角度研究阅读教学，究其根本目的，是要从理论上来探讨阅读教 学的本质，并有效指导阅读教学的实践。对于阅读教学而言，“对话”并不是一 种简单的教学形式与教学理念，也不是将文学批评、哲学理论和一般的教学理论 中的“对话”思想简单地移植到阅读教学中来，“对话”对于阅读教学来说具有 本体论和价值论的双重意义。 但从目前阅读教学对话的理论研究与实践探索来看，仍存在着诸多问题。从 理论上讲，关于阅读教学对话的研究还存在着认识上的种种偏差；从实践层面上 讲，目前存在着持守着传递式教学而忽略对话或无视对话，追求对话但实际上实 施的是假对话等等误区。关于阅读教学对话的理论研究与实践研究脱节，很多理 论最终难以付诸实践和接受实践的检验，理论建构成为空中楼阁，缺乏实际应用 价值；而实践研究又因缺乏相应的理论指导而最终只能停留在经验总结的层面 上。 论文在确定研究基点的基础上，从对“对话”的本质分析入手，从对话作为 人的原初本能和对话作为人的存在方式两个角度，探讨了对话作为关涉人类存在 的哲学命题，回答的是人与人及人与世界的关系本质。通过对阅读教学的本体— —语言和言语进行语言哲学和语言学的理论剖析与逻辑推演，首先讨论了语言的 本质，然后讨论了语言与言语的关系，继而讨论了语言与言语的现实性—对话， 并得出阅读即对话这一结论。通过对阅读教学系统的分析，归结出阅读教学系统 的对话本质。在此基础上，论文分别从阅读对话的内在机制及阅读教学对话的实 践两个主要层面展开论述。论文既从哲学、阐释学、语言认知心理学、教学论、 学习论等维度进行理论上的深入探讨，又关注实践层面，对语文课堂教学进行观 摩，透析课堂教学中教师与学生的言语行为与非言语行为，探讨阅读教学中的困 境所在及应对策略。本论文欲澄清的问题主要有：阅读教学的对话本质、阅读对 话的内在机制、阅读教学对话的课堂实践等问题。 经过逻辑推演和深度分析，本研究认为，阅读教学是一个“复调”对话的实 践，这一实践涉及到文本、阅读者、读者的前理解、互文性文本、不同时空或同 一时空的其他阅读者的理解、以及文本所关涉的文化因素等等，他们之间进行着 或显性或隐性的对话。就对话的广度而言，在阅读教学实践中，由于文本世界与 其他文本世界，与学生的生活世界，与文化历史有着这样那样的关联，师生在与 文本对话的同时，也是与广大的历史时空之间的对话，是向其他相关文本的延伸 I 性解读的实践，也是与自身的生活世界、情感世界展开交流、进行反思的过程。 可以说，这是一个诸多因素同时发出声音的，在许多层面同时展开的“多层次对 话”的过程。在这一切对话中，阅读对话和阅读教学实践中的师生对话是所有对 话展开的经纬二线。就对话的深度而言，师生与文本的对话不能停留于表面上的 理解，而是要深入文本内部，充分调动个体的情感和精神因素，体验文本世界。 师生不是站在一个旁观者的角度冷观审视文本中的人、事、物，而是要与文本世 界中的人、事、物展开深度的对话。同时，教师与学生之间的对话也是要深入到 对方的内心世界中去的，师生之间是否进行了有意义的对话不能以形式上的对话 作为参考的标准，而是要以实质性的对话，即情感世界与精神世界的深度交流为 基准。 通过对阅读教学的本体——语言与言语的分析，本研究认为，阅读教学的实 质是学生在言语中进行语言学习的实践，我们在进行阅读教学对话研究时应该关 注以下四个维度、三个层面。其中的四个维度是指语言认知、言语表征、情感体 验与精神养育；三个层面分别是智能上的、情感上的和精神上的。在具体的教学 实践中，要以一定的语文知识教学为基础，关注学生的语言认知和言语表征能力 的提升，同时又要关注学生在与文本对话过程中的情感体验，让学生在深度的体 验中深入文本世界。语言作为人的存在家园和精神本体，我们的母语教学必须超 越对学生智能提升和情感体验的关注，最终关注母语教育对人的精神世界的养育 功能。在教学中，认知、情感、精神依赖于相互之间的整体性，教师只有在这样 的认识基础上进行的阅读教学才是完整的阅读教学，才能体现阅读教学的本体意 义和价值追求。智能层面是学生与文本对话的基础，情感层面是学生与文本对话 过程的实质，精神层面是学生与文本对话的终极追求。 关键词：阅读教学 对话 文本 主体间性