合作学习在初中生物双语教学中的实证研究.docVIP

理科双语教学中有效教学策略的研究 一、问题提出 20世纪世界经济、国际交流与科学技术的高度发展，专业/外语复合型人才的培养变得尤为重要，甚至关系到中国长远利益的发展，双语教学是上海市第二期课程教材改革的一项重要内容，它正是应对了国内外社会发展的各种需要而产生的。然而双语教学目标定位于既关注学科目标的达成，又必须有语言能力目标的完成，理科双语教学中以怎样的教学形式和手段才能完成上述两项目标是一个亟待解决的问题。此其一。 其二，理科教学与语言教学存在本质的区别，如何在双语课堂中见缝插针地创设英语语言学习情景，提供语言交流机会，确保第二语言的习得，更是理科双语教学顺利实施的又一关键问题。 其三，现代教育观和人才观强调培养全体学生学习的主体意识和主体参与能力，让每个学生都成为课堂教学的主人，如何使他们在理科双语教学的特殊环境下得到真正的发展？这也是一个问题。 二、研究目标 （一）分析国内外的相关资料，探索“理科双语教学中有效教学策略实施”的思想基础。 （二）构建理科双语课堂学习的教学策略体系。 （三）通过策略实施，激发起各类学生对双语学习的热情，不同程度地提高学生的科学素养与英语综合素质。 （四）制定理科双语课堂中教学策略实施效果的评价方案。 三、研究过程 1、理论研究。2002年末，课题组着手收集了近50多篇与课题相关的中外研究文献，并分析国内外双语教学的实践经验，在此基础上提出理科双语教学之策略实施的理论依据，从学科教学的角度进行了理性的探索。 2、策略建构。2003年2月-2003年8，开始着手构建理科双语教学中的课堂教学策略，通过文献分析和经验筛选，我们建立了如下基本策略： 策略之一：激疑-探疑策略。顾设悬念，激励学生内在兴趣，引导学生自主实践，主动探究，归纳整理，培养科学探索精神、科学思维方法，提高学生科学素养。 策略之二：合作交往策略。精划教学组织形式，驱动学生积极投入，通过丰富的合作交往活动，达到以“交”解新知，以“交”练语言，以“交”促深思，以“交”学分享，以“交”增友谊的学习目标。 策略之三：教学过程交际化策略。擅寻语言交际训练的学科载体，精编对话，助学生进行信息交流、表情达意，培养学生语言运用能力。 策略之四：练习方式活动化策略。巧用活动，变式迁移，引导学生触类旁通、融会贯通，提高语言表达能力。 策略之五：丰富语言输入策略。依据学生学习能力与水平，精选与学科知识有关的视听、阅读材料，提供接触真实语言的大量机会，通过丰富的语言输入刺激起语言的准确输出。 策略之六：优化教学情境策略。优化教学情境，让学生敢于质疑，培养好问习惯，鼓励创新，培养思维的灵活性和独创性，勉励语言交流，促进交际能力的发展。 3、实证研究。2003年9 月-2004年6月，主要以徐汇区的10所学校分别进行了初中段和高中段的试验，一学年中，各试验学校共组织研究课12节，并于2003年12月对其中的4所学校，7个试验班学生展开了一次问卷调查。 4、教学研讨。2003年9月开始，先后组织了5次区级课题研究课，向全区教师交流和介绍了各类教学策略的实施，参与课题的教师在《化学教学》、《中学生物学》、《科学教育》和《徐汇教育》等各级刊物上发表相关文章5篇。 四、研究的主要内容与成果 理论依据 1、建构主义理论 本课题研究的出发点是意识到双语课堂中学生参与交流的困难，由于理科专业英语词汇“多而难”， 师生英语语言能力的落差，极易造成学生语言应用和表达的缺乏，即便如此，教法单一，也极可能造成学生对双语课的兴趣不高。如何为学生提供更多交流机会，激活学生的学习兴趣，在大量研究了国内外相关资料的基础上，我们借鉴了皮亚杰和维果斯基的建构主义理论。 对于皮亚杰来说，学习者知识的建构是通过个人亲身体验所获得的“新经验”与“旧知”进行协商和对话的过程，维果斯基则强调个人与其他学习伙伴或社会成员间的观点交换和对话。就学习过程而言，这两种方式的协商和对话是建构知识都不可或缺的。 基于建构主义的观点，生物双语教学情景中的学习可谓是典型的意义建构和“协商”的过程。它既需要个体完成“新知”与“前概念” 间的“交流”和“对话”，也需要通过同伴之间的交流而获得观念的“矫正”，更需要丰富的交流情景便于学生应用英语语言，发展英语语言技能。因此，合作化学习必然是生物双语教学合乎理想的学习方式之一。 2、多元智能理论 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年的研究并不断完善自己的观点，最终提出人类有八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。 双语课堂教学需要进行跨学科的教学设计，学科间相互交叉、相互渗透。也就是说，在理科双语课堂中并非单一的开发某项智能，而是抓住每一个最佳时机，充分开发包括自然观察者智能、语言文学