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2005 年　第44 卷　第 3 期 数学通报 11 关于使用新课标指导下的教材的一些感想 谷 　丹 ( ) 北京四中 　100034 　　各位领导 、专家, 大家好 ! 们比较容易接受的一套. 用完以后, 我觉得有这样 我觉得在这里发言非常诚惶诚恐. 因为对于数 几个问题跟专家们说一下. 学的造诣来说, 尽管我已经教了将近20 年的中学数 我们主要是在两个大问题上比较困惑. 第一个 学, 但是和各位专家比起来还是非常薄弱、苍白的. 问题就是教学内容的取舍与顺序调整的理由, 第二 我今年正好教的就是新课标指导下的初一的 个问题是教学要求和目标与学生认知规律的协调 课程, 有一些感受, 想跟大家介绍一下在教材使用 性. 中的一些困惑. 2 . 1 关于教学内容的取舍与顺序调整的理由 1 　我们所体会的标准所希望体现的一些观念 2 . 1. 1 　知识和方法到底孰轻孰重 从它的内容来看, 我体会新颁布的全日制义务 我想讲两个基本的例子来说明. 教育课程标准有这样几个比较好的地方: 第一个例子就是我们的教材里头在第 131 页, 第一, 从数学内容而言, 它比较希望突出数学 在讲角的时候, 前面没有任何别的铺垫, 就说我们 内容的形成性和应用性, 特别希望体现一些数学文 怎么去作一个角, 标题是探索. 131 页作角的时候, 化的味道. 它就告诉你怎么用直尺, 圆规怎么去做出一个给定 第二, 从数学过程的组织形式而言, 它希望加 角, 至于说为什么要这样做, “以后再说”. 实际上, 强学生探索、交流、自主发展的份量. 是利用尺规作图, 作出了两个全等三角形, 来做一 第三, 从尊重学生认知规律而言, 突出体现为: 个与给定角一样大小的角. 试图分解知识的难点, 降低难度, “螺旋式”上升. 还有一个数学活动 :让学生数一下正多面体的 那么, 这几个“希望”或“试图”, 从我们一线教 顶点数、棱数、面, 事先给了平面图展开图, 让大家 师看来, 还是比较能反映这十几年来我国数学教育 把这个粘起来, 粘成一个几何体. 然后再要求数这 改革的成功经验的. 但是这种“反映”化为标准和教 个几何体的棱数、顶点数、面数等. 这个恐怕是反映 材以后, 是不是全面的、适当的, 是否是教师或者理 了课程标准的某些希望, 但是对于老师来说, 我们 论工作者实践研究成果的升华, 这件事情是值得严 不知道它到底想要我们如何教这个课. 它到底想要 肃的思考和探索分析的. 因为, 有的时候愿望可能 说清楚正四面体, 正十二面体, 正二十面体有多少 是好的, 但是它的整个实施过程是有问题的, 可能 个顶点、多少个棱、多少个面就可以了, 还是说希望 这些愿望会引来一些不必要的混乱, 有些的美好愿 我们教会学生知道怎样去“数”一个多面体的棱数、 望就可能会造成更大的危害, 所谓好心办坏事吧. 面数、顶点数 ? 2 　我们感到的一些问题 我们觉得, 教数学, 在教“是什么”和“为什么” 作为一线的教师, 谈论标准的时候, 可能会更 中, 更多