有关述补结构系统的思考ξ.pdfVIP

( ) 世界汉语教学 2001 年第 3 期 总第 57 期 关于述补结构系统的思考 ———兼谈对外汉语教学的补语系统 吕文华 Abstract 　 The verbcomplement phrase has been the focus of discussion among Chinese grammarians because of its complexit y. In the teaching of Chinese as a second language , the complement system has been a great difficulty , as it comprises as many as 8 kinds of comple ment with very complicated usage. J ust as Prof . Peter Kupfer has put it that this system ”is not scientific nor is it applicable in teaching ”, as so it is not accepted by overseas teachers of Chinese. To facilitate the teaching , based on what has achieved in the study of Chinese comple ments , the author of this paper proposes to simplif y the complement system. 汉语中的述补结构因其本身的复杂性历来是语法学界关注的热点 ,也是汉语教学尤其 是对外汉语教学的重点和难点 。语法学界对述补结构的范围、分类的认识都存在着分歧 。 20 世纪 90 年代 以来 , 国内外不断有人提 出重构汉语述补结构系统的设想 , 如柯彼德 ( ) ( ) ( ) 1990 、马庆株等 1998 、张旺熹 1999 等 ,反映了重构述补结构系统的愿望 。多年来 ,对外 ( ) 汉语教学的补语系统因其类别多 8 类 、范围大 、用法复杂 , 已成为影响教学的不利因素 。 ( ) 而这一系统又因其“最不科学 ,在教学中最不好运用”柯彼德 ,1990 而基本上不为国外汉语 教学界所接受 。有鉴于此 ,本文在前人研究的基础上提出简化对外汉语教学补语系统的构 想 。 一 语法学界对述补结构的主流看法是 ,述补结构属于句法成分 ,是述语后带一个补语成 分 ,整体是一个短语 。述补结构系统所包含的类别很多 。如朱德熙先生提出了 6 类 , 《暂拟 汉语教学语法系统》也分为 6 类 ,王还先生主编的《对外汉语教学语法大纲》中补语系统共有 8 类 ,陆俭明先生归纳的补语共有 9 类之多 。各家对述补结构系统的分类在形式上 、意义上 所把握的侧重点不同 ,所以分出的类多少不一 ,小类的内涵也不尽相同。如程度补语 ,有的 ( ) 将其区分为组合的程度补语 ,如“好得很”和粘合的程度补语 ,如“好极了”陆俭明 ,1992 ;有 ( ) 的就合为一类 ,叫程度