有关网络教学中激发学生学习动机有效策略的研究.pdfVIP

维普资讯 2005年2月 扬州大学学报 (高教研究版) Feb．20o5 第9卷第 1期 J∞mal0fYangzhouUniversity(Hi~erEducationStudyEditino) V01．9No．I 关 于 网络 教 学 中 激发学生学习动机有效策略的研究 冯 锐，张 浩 (扬州大学教育科学与技术学院，江苏 扬州225OO2) 摘 要：动机是学生个体内部促使其从事学习活动的驱力，它推动、引导、维持、调节和强化着学生 的学习行为。对于具有 自主学习、协作学习特征的网络教学而言，其诱发学习动机的内外因素有所变化， 网络教学的学习动机产生机制自然也随之变化。基于网络教学的特点，激发网络学习动机的支持性策略有 明晰学习意义和作用、目标导向、学习任务情境化、多元评价等。 关键词：网络教学；学习动机；教学策略 中图分类号：G40—0卯；G434；G642．42 文献标识码：A 文章编号：1007—86o6(2oo5)oi—o093—04 “动机是发动并维持活动的倾向或意志。”…I是个体 习、适时学习、自主学习，在时间和空间上具有 自组织 从内部发放出的能量或冲动来指导个体将 自己行为指向 演化的 “耗散结构”特征。这一教学环境的变化势必引 于某一特定 目标，并将这一行为维持一段时间的内部状 起学生学习动机因素的变化。认识和了解这些动机因素 态和过程。学习是一项有 目的的活动，其动机是学生个 的变化。有助于在网络教学设计中依据网络教学特点和 体内部促使其从事学习活动的驱力，它推动、引导、维 学习特征采取支持性的教学策略，培养、激发、维持学 持、调节和强化着学生的学习行为。网络教学是基于互 生的学习动机。 联网络环境指导学习者所进行的一切有 目的的教学活动， 一 、 影响网络学习动机的因素分析 它毕竟不同于课堂的教学环境。首先，师生关系是一种 在地域上相分离、非直接谋面的教学关系，教师不能直 学习动机是学生个体内部促使其从事学习活动的动 接与学生面对面地进行教学活动，而是通过网络演绎着 力因素。学习动机的动力因素是多种多样的，有学习主 各自教与学的行为。其次，网络教学环境是一个开放的 体追求学业成就而表现出的发自内心的学习愿望和要求， 教学环境，它不但能实现全球教育资源的共享，而且使 有学习主体对外界环境的诱导而产生的吸引作用，也有 “不同国家、不同地区、不同种族的人通过网络都可以在 家庭、学校、社会现实对学习主体产生的压力因素。这 一 起学习，任何人只要遵守一定的协议，随时随地都可 说明学习需要和学习期待是学习动机的两个基本构成成 以根据自己的学习需求和意愿而自由、平等地参与网上 分，两者相互制约共同作用形成学习动机系统。 学习”2【J。学习者可以根据 自己的需要、兴趣、任务要求 学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望和学 以及认知方式，选取各种形式的信息组织学习材料，组 习意向。这种愿望和意向是驱动主体学习的根本动力， 成各 自不同的 课“本”，并从中生成知识。这种教学环境 被称为学习的内部驱动力。认知心理学家奥苏伯尔在 有利于学生积极主动发现、探索和生成知识，有利于学 《学校学习》一书中指出： “在学校情境中的成就动机， 生积极主动地建构知识。所以，网络学习是一种按需学 至少应包括三个方面的内驱力决定成分，即认知内驱力 收稿日期 ：20O4—06—25 作者简介：冯 锐 (t966-)，男，甘肃正宁人，扬州大学教育科学与技术学院副教授，硕士研究生导师， 主要从事教学设计与 网络教育应用研究；张 浩 (1977一)，男，江苏扬州人，扬州大