有关发展中国特色教育技术理论的深层思考(下).pdfVIP

年第 期（总第 期） 2010 6 206 ［文章编号］ （ ） 理 论 探 讨 1003-1553 2010 06-0039-16 关于发展中国特色教育技术理论的深层思考（下） 何克抗 （北京师范大学现代教育技术研究所， 北京 100875） 摘 要 本文从中国特色教育技术的教育思想、教学观念、理论基础、理论体系以及中国特色教育技术的自主创新 [ ] 等五个方面，对中国特色教育技术理论的形成与发展进行了深层思考。 文中所表述的思想、观点，纯属个人的一孔之见， 目的是抛砖引玉，引起学术界对这一重大理论问题的关注和进行更深入的研究。 关键词 教育思想； 教学观念； 中国特色教育技术； 信息技术与课程整合； 远程教育； 学科教学论； 学科教学设计 [ ] [ 中图分类号] G40-057 [文献标识码] A 克东教授编著的《教育技术学研究方法》与《多媒体组 六、关于中国特色教育技术的自主创新 合教学设计》等论著，更成为我国高校绝大多数电化教 如本文开头所述， 中国特色教育技术理论是在老 育（教育技术）专业本科或研究生的专用教材，为培养 一辈学者长期从事“ 电化教育”研究并取得丰硕成果的 我国一代又一代电化教育（教育技术）专门人才作出了 基础上，不断与国外引进的“教育技术” 内涵及核心内 不可估量的贡献。 容加以融合， 再通过本领域广大研究人员和实际工作 进入 世纪 年代中期以后，随着 ’ 定 20 90 AECT 94 者结合中国国情进行深入思考与自主创新而逐步形成 义引入我国， 并与电化教育的原有含义及研究内容日 的。 渐融合， 就使我国电化教育的发展开始跨入一个崭新 电化教育理论的形成与发展过程本身就是一部创 的历史阶段——— 中国特色教育技术理论逐步形成与发 新史，从早期“ 电化教育”名称的提出就饱含中国特色， 展的阶段。 秉承老一辈专家在电化教育研究中坚持“ 自 并具有创新意义——— 既能定位于教育， 从而把定大方 主创新” 的优良传统， 我国从事教育技术研究的后来 向，明确“ 电化教育”姓“教”不姓“ 电”；又能准确反映那 者，在引进、借鉴国外先进思想理论的过程中，没有迷 个时代“技术在教育中应用”的本质特征（使用电力驱 信与盲从，而是坚持在学习的基础上创新，并在引进过 动的教学媒体）；而且用语中国化，有民族特色。 尽管 程中努力结合中国的国情进行本土化， 因而尽管进入 “ 电化”这个修饰语从今天来看，可能因为不能包括“智 这一阶段的时间还不太长（只有十多年），但如前所述， 能形态技术”而使“ 电化教育”难以取代“教育技术”这 我们已经在对先进教育思想和教学观念的研究、 认识 一术语，但这并不影响它的历史光辉。 从上世纪的30 及自觉贯彻上，超越了国外教育技术同行，乃至超越了 年代初到 年代初，是我国电化教育的形成与发展阶 国外整个教育界； 而教育思想和教学观念乃是保证教 90 段（尤其是1978 年实施改革开放以后，是我国电化教