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课 程 与 关于课程标准 的研 究 教 材 ! 任长松 “ ” “ 大纲对教学内容的安排顺序也不做硬性规定了。如初 一、背景：为什么要从 教学大纲 走向 课程标 准” 中地理教学大纲，大纲中在确定教学内容时虽然是先 “ ” 陈述世界地理部分，再陈述中国地理部分，但在大纲 # 什么是 教学大纲 $ 我国现行的课程方案包括课程计划和教学大纲 中明确指出，这不是影响教材编写体系的顺序安排。 两部分。教学大纲是对各科课程进行规范的纲领性文 各套教材的编制可以参考这里的陈述顺序，即先学世 件。 界地理，再学中国地理，也可自行设计，如先学中国地 教学大纲是我国学习苏联教育模式的一个重要 理，再学世界地理，等。 表现。教学大纲实际上是规定教学工作的一个纲要性 但是，各科大纲仍然存在规定的太细太死、弹性 文件，其思维的角度和考虑的重点是教学工作的开 不够、变化余地较小这一问题，使各套教材的特色与 展。大纲不仅要对教学的目标和教学内容做出清晰精 个性难以充分发挥，创新稍微多一些就有偏离大纲的 确的规定 % 如许多内容点有量化的标准，多数内容点 危险，结果各套教材存在雷同的现象。为真正实现一 纲多本甚至多纲多本，对大纲规定的范围和精确程度 有深度和难度上的明确指标 ，还要对这些教学内容 的教学顺序做出安排。而且由于教学大纲关注教师的 提出了新的要求。这同时也促使人们重新思考，在国 教学工作，因此常常规定得十分具体细致，以便对教 家的课程方案中应该规定些什么。 “ ” “ ” 师的教学工作真正能够起到具有直接操作性的指导 !# 为什么要从 教学大纲 走向 课程标准 $ 作用。 大家认识到，教学大纲的出发点毕竟是直接指导 翻看一下我国历史上的各科教学大纲，基本上都 教学工作，但在国家的课程方案中应该规定的是国家 % % 给出了各内容点 主要是知识点 的具体要求 深度、 对国民在各方面素质的基本要求，而不是过多地规定 难度指标 ，多数教学大纲给出了教学内容的详细教 通过怎么一个教学过程达到这一素质要求。这样，从 学顺序 % 有的大纲甚至以章节的形式或第几课的形式 总体出发点和思路上就明确了国家课程方案中应该 出现 ，以及各部分内容分别占用几课时，这些都便于 包括的是规定各方面国民素质基本要求的各科课程 第一线教师直接操作，对第一线的教学实践具有直接 标准，而不是直接指导教学的各科教学大纲。 的指导作用。