教育技术学的另类解析与诠释(上).pdfVIP

( ) 电化教育研究　2003 年第 11 期 总第 127 期 理 论 探 讨 [ 文章编号]　1003- 1553 (2003) 11- 00 13- 05 教育技术学的另类解读与诠释(上) 乔 立 恭 ( 宁夏大学 教育科学学院教育技术研究所, 宁夏 银川　75002 1) [摘要] 本文借助于诠释学的方法, 将美国的 In st ru ct ion a l T echno logy 放在社会文本中作出解读和诠释, 提 出美国的 In st ru ct ion a l T echno logy 是美国从实现工业化社会之后, 向后工业化社会转型期间开启的教育发展的 一个新阶段, 也是在信息技术产品社会化导致教育空间极大扩展之后, 对如何有效开发、探索这一新领域在实践 和理论两个方向上要求的呼应。在对中、美作出比较之后提出中国的教育技术学学科建设 目前需要做的是如何 有效开发、利用业已扩展了的教育空间, 为当前中国建设提供相适配的人力资源。学科属性是人文的, 在方法上 不囿于文科、理工科的限定, 而是调动我们自身一切可以调用的知识资源去研究处置问题。我们把教育技术学定 位为对作为人类社会行为的教育活动的再次审视和研究, 是和教育学科中现有教育理论并行不悖的另类研究视 点。因此, 教育技术学关注的是全部教育行为, 不是学科教学论的一个新演化的分支。 [ 关键词] In st ru ct ion a l T echno logy; 人力资源; 教育技术学; 教育空间 [ 中图分类号] G40- 057　　[ 文献标识码] A 　　“2002 北京教育技术国际论坛”的主题是“高校 与诠释找到对学科建设和专业建设有用的因素, 从而 教育技术学学科建设和应用”。在会议论文集中的多 提出可操作的专业建设途径, 并且以此廓清我们对教 篇论文讨论了教育技术学学科定位问题, 这也是任何 育技术学基本问题认识上的迷茫和困惑。因为这不是 ( ) 一个教育技术工作者不可回避, 并且必须作出正面回 从教育学科 当然包括教育技术学 自身进行学术规 答的问题。 范, 同时也不是依照诠释学(H erm en eu t ics) 现行学术 前几年, 我们一直是用当前教育技术学组成部分 规范来研究处置 问题, 所以无论从哪个方面说都是 ( 之一的内容, 即将教学设计和教育学科相关内容 如 “不伦不类”, 因此称之为另类解读与诠释或许更为恰 学科教学论) 进行横向比照和分析, 明确其差异, 并由 当。现将这种尝试整理成文, 不揣浅陋, 冒昧提出, 以 此归纳出教育技术学的学科属性、意义和作用, 然后 期得到方家匡正。 对教育技术学作出学科定位。但是这种比照的结果非 既然是解读社会文本, 这就需要从社会现象上明 但没有澄清认识, 反而陷入更大的思绪混乱和迷茫之 确教育是什么。 中, 根本看不出任何解脱的出路, 这样就只能把困惑 一、作为人类社会行为的教育 和焦灼悬置在那里, 假以时日, 等待条件成熟再行解 决。当前, 我们的工作已然不能允许再持这种态度, 必 就社会文本的解读而言, 教育不仅仅是一门学 须谋求解决的出路。