教师专业化视野中的小学教师培育.pdfVIP

教 育 评 论 教师专业化视野中的小学教师培养 詹小平! 冯周卓 （湖南第一师范学校 ! 校长、教授、博士 教务处长） ［摘 要］ 通过教师的专业化提升教师的素质是保证新课程实施成功的关键之一。教师专业化是教师职业 能力动态发展的过程，教师教育是教师专业化的起点。教师专业化要突破狭窄的学科专业性，超越教育技术理性 主义，从动态性、全面性和人文性来把握。小学教师的专业化应当与中学教师的专业化有别，适合九年义务教育 阶段的教师培养可依生源的不同采取多种模式。 ［关键词］ 教师专业化 小学教师 教师教育 近年来，我国教育改革正从浅层的教学方法和课堂管 权； （）有一套专业伦理或服务理想。 1 理深入到课程改革和教师教育中来，对教师教育研究的一 教师专业性 （ ）是一个社会学意义上的 )*+,-../+023/.4 个热点便是教师的专业化问题。学校教育有三大要素：学 概念 ，这 一 点使得 它与教 育学 意义 上 的 “专业 ” 生、教师和课程。因此，随着我国新课程的推进，师范教 （ ）概念区别开来。教育学中的专业是指学科知 .)-5/23/67 育改革便成了题中应有之义，而教师的专业化也就成为教 识教育，例如物理专业、化学专业等等。显然，教师的专 育改革的重中之重。!# 年在北京师范大学召开的 “面 业性包含了学科专业知识，但决不仅限于学科专业知识， 向 世纪师范教育国际研讨会”明确提出， “当前师范 从综合性大学数学系毕业的大学生未必就能当好一名数学 $! 教育改革的核心是教师专业化问题”。目前鼓吹教师专业 教师。教师作为职业所共享的专业知识中不仅包括学科专 化的各方人士都有，但目的和心情不一样。中小学教师希 业知识，还包括教育理论和教育技术。而且把数学专业的 望借此使自己成为专业人士来提高社会地位；社会上的一 大学生与数学教育专业的大学生相比，前者所掌握的数学 $ 些人士以我国现在的中小学教师尚不具备专业性为由，指 适用于科学研究或工程开发，而后者掌握的数学却是要与 责学校的教学水平不高；综合性大学为办教育学院抢占市 中小学生的数学学习联系起来。在师范院校教学改革的讨 场，指责现有的师范院校培养的教师缺乏专业性。总之， 论中，关于学术性与师范性的争论，在教师专业性的概念 大家都从各自的目的出发来鼓吹教师专业化，却忘了教育 中已被消解，因为教师专业性的概念已经包含了这两者。 的真正目的何在，学生的主体性被各自自身的利益所遮 如果说教师的专业性是从静态来描述对教师作为一种 蔽。笔者认为，对教师专业化的研究首先应从职业社会学 专业性职业的条件，那么专业化 （ ）就是 )*+,-../+023/826/+0 的层面澄清它的意义，然后从实践中考察其实施。 从动态来说明教师职业尚未达到理想的专业性，需要向理 想的目标努力发展，所以有的学者把教师专业化称作教师 一、关于教师专业化的基本涵义 专业发展。如果我们用一根标刻有连续值的数轴来表示从