快乐体育教学中教师作用探究.pdfVIP

2001年 12月 首都体育学院学报 Dec 2001 第13卷 第4期 Jou No.4Vol.13 快乐体育教学中教师作用探微 沈家聪 （南京理工大学体育部） 摘要：论述了快乐体育内涵的多种理解，分析了体育教学中引入快乐的必要性，并探讨了实施快 乐体育教学中教师的作用。 关键词：快乐体育，体育教师，体育教学 快乐体育的涵义很丰富，一般的解释指在体育教学中，把体验运动中内在乐趣作为目的， 即为“快乐体育”思想。这种理解把运动中的体验设定在“快乐”这一目标上，同时又把快 乐作为一个过程来体验。我国学者和体育实践者的理解为：快乐体育主张学生能主动参与运 动，根据自己的能力水平选择参与内容与方式，把运动与自己的关系摆到一个正确的位置， 充分体验运动中的乐趣，愉快地接受运动、热爱运动，养成终生运动的良好习惯。 1 把“快乐体育”引进教学之必要性 1.1 传统教学模式中缺少“快乐” 我国传统的课堂教学模式最大的不足是忽视了受教者的主动性、个性特征，缺少主动性， 使得课堂像布道，更像会场、像军训。体育教学亦是如此，很少把学生的主动参与、特别是 个人兴趣有机地引进教学过程，传统教学需要新的观点、思想输入，才有不衰的生命力。 1.2 从“素质教育”的本质看体育需要快乐 素质教育的基本点是立足于受教育者及社会的全面长远发展的要求，使教育面向全体学 生身心素质。所谓体育素质，首先是体育文化素质，先进的健康的体育文化是“体育”，也 是“心育”；其次是体育心理素质教育。学生的体育心理素质包括体育学习动机和兴趣、运 动感知能力、主观能动性和自控能力等；再就是健身与健康教育。 2 体育教学中教师作用的发挥 2.1 教师首先必须是“体育人才” 体育教师必须具有“体育人才”的专门素质，表现为：（1）有思想。关心体育事业可 持续发展，关注终身体育思想的宣传，具有终身学习、实践的能力。（2 ）有文化。不仅具 有某项专门知识，具备与体育学科相关的理论知识，即宽厚的专业知识基础，还应该具备比 较宽泛的自然的、人文科学知识。（3 ）有头脑。这个问题可在“思维”层面理解。体育教 师应该具备全面的批判的发展的思维方式，能够广泛地精致地研究体育问题，思维既“发散” 又“创造”，推动本国的体育事业不断前进。（4 ）有能力。包括对体育科技和体育事业迅 收稿日期：2001-11-05作者：男，1960年，汉族，江苏连云港人，南京理工大学副教授，主要从事体育 人文社会学研究，南京，210094 50 首都体育学院学报 第13卷 速发展的适应能力，获取新信息的能力，体育科研和创造能力，符合本专业需要的运动能力。 2.2 建构正确的师生关系 我们常听到这样的话：“一日为师，终身为父”。这里反映出我们中华民族历来尊师重 教的良好风气和传统，但是，这也反映出消极的另一面，这种消极作用直接影响了师生的关 系正常化。这样的关系是无“快乐”可言的，严重一点甚至造成学生心理上长久的痛苦。正 确合理的师生关系应该师生相互理解尊重，教师为主导，学生为主体，教师是学生的朋友， 教师德才兼备，是学生的榜样，师生能共同感受“教学”的愉快。 2.3 确立有效的“快乐”原则 1）授课内容的设计。要求授课内容的设计上，融进乐趣，尽可能地使得原有的课程单 调、僵化的格式中生成一些快乐因子，让学生能及时享受体育学习的快乐，逐渐培养出对体 育的情感、兴趣，为其离校后继续保持对体育的兴趣而且能参与活动打下良好的基础。授课 内容中设计“快乐”因素，一是在考虑总的教学大纲安排要求前提下，恰当地搭配有益有趣 的内容；再就是在每一课的教学内容中，从结构上、环节上考虑学生的整体情绪；另外，可 运用轻松、幽默的语言统领课中的气氛。 2 ）教学方法的改进。首先要尽一切努力调动学生的主动性，利用现有的教学条件（如 现代化的教学手段），适当地让学生与教者互动，在教者的总体把握下，多让学生“发言”， 甚至参与一些体育活动的策划、组织，应用从教师那里获得的有用知识。另外要分对象、分 层次对不同情况的学生