大学基础数学教学的探讨.pdfVIP

第 17 卷第 3 期 工　科　数　学 . 17, №. 3 V ol 2001 年 6 月 JOU RNAL O F M A TH EM A T ICS FOR T ECHNOLO GY Jun. 2001 高校基础数学教学的探讨 唐晓静 (安徽财贸学院, 蚌埠 233041) 　　[摘　要] 本文从《经济数学基础》课程的培养目标、高校大学生的数学能力和数学实验课的开设几个方 面, 对高校基础数学教学提出自己的一些看法, 供同行参考. [ 关键词] 数学教学; 数学能力; 数学实验课 [ 中图分类号] O 10　　[ 文献标识码] C　　[ 文章编号] (2001) 1　引　　言 高等数学历来以逻辑性、抽象性、推理性、严密性而著称. 在科学技术飞速发展的今天, 数学在发展 高科技和提高生产力、加强系统管理以及社会生活科学化等方面的重要性已经日益被人们所认识. 为了 培养出高质量的一代新型经济工作者, 国家教委于 1990 年将《经济数学基础》作为财经类院校核心课程 之一, 其重要性是不言而喻的. 那么, 怎样才能教好这门课程, 使我们的数学教学适应培养二十一世纪新 型人才的要求, 是值得我们每一个数学教育工作者积极探索的问题之一. 2　关于《经济数学基础》课程的培养目标 《经济数学基础》是一门基础课, 它包括《微积分》、《线性代数》、《概率统计》三个方面的内容. 通过这 些内容的教学, 应该使学生在熟练掌握所学基本知识和基本技能的同时, 受到严格的逻辑思维、严密的 推理等方面的训练, 提高逻辑思维能力和创新的能力, 并能够运用数学的思想与方法解决工作中的实际 问题, 为培养大批 21 世纪高素质的经济人才打下坚实的基础. 3　关于学生数学能力的培养 在教学过程中, 教师不仅要传授数学知识, 更重要的是要注重对学生能力的培养. 在这个问题上, 可 以考虑从以下三个方面入手: 3 1　注重学生逻辑思维能力的培养 众所周知, 数学是一门逻辑性极强的学科, 它的所有定理和命题都建立在少数几个公理的基础上, 并由这些公理加之一些定义经过逻辑推理形成了一个严谨的理论体系. 因此, 要培养学生的逻辑思维能 力, 教师首先要做到一丝不苟, 定义要准确, 定理的条件与结论不可随意更换与改变, 推理中尽量使用数 学语言, 不能有丝毫的偏差, 要力求做到无懈可击. 有人认为学生的逻辑思维能力必须通过对数学理论的深入研究和掌握才能提高, 其实这种认识是 不全面的. 我认为, 对学生逻辑思维能力的培养更应侧重于强调如何进行应用. 这是因为财经类院校的 数学教学目的不是为了培养出若干个数学理论的研究者, 而在于培养出更多的数学应用型人才. 因此我 　[ 收稿日期] © 1995-2004 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved. 第 3 期　　　　　　　　　　　　　　唐晓静: 高校基础数学教学的探讨 73 在教学过程中, 总是试图将所学数学知识的内涵讲深讲透. 分析各课程的主线是什么, 基本的数学思想 是什么, 哪些数学知识能够解决一些什么经济问题一点一点讲清楚, 使得学生在掌握课程各部分基本知 识的同时, 懂得课程在整体上的基本框架以及各部分内容的关联, 懂得各部分的应用价值. 例如, 我在讲授《线性代数》这一课程时, 首先将其主题呈现在大家的面前, 即研究线性方程组. 顺着 这条主线的展开, 即要解线性方程组, 就必须具备行列式的知识. 而仅有行列式的知识还不够, 因为行列 式的知识仅能解决 个方程 个未知量、且方程组的系数行列式不为零的线性方程组的求解问题. 要进