教师学习策略的结构及其问卷编制.pdfVIP

2013年7月 重庆师范大学学报(自然科学版) Jul．2013 of Normal o．4 第30卷第4期 Journal Science) V01．30N ChongqingUniversity(Natural 教师学习策略的结构及其问卷编制+ 彭文波1，徐 陶2，刘电芝3 (1．重庆师范大学应用心理学重点实验室，重庆401331；2．四川外语学院教务处，重庆400031； 3．苏州大学教育学院，江苏苏州215123) 摘要：探讨中小学教师学习策略的结构，编制具有良好测量学指标的调查问卷。通过开放式问卷与自传体资料分析相结 合的方法获取教师学习策略基本结构，以整群抽样的方式对627名教师进行问卷调查研究。经探索性因素分析，教师学 习策略问卷共48个条目，其基本结构由观摩探索策略、反思质疑策略、团队学习策略、知识转化策略、信息管理策略和自 采用Amos 因此，教师学习策略问卷具有较好的测量学指标，可以用作测查教师学习策略的有效工具。 关键词：教师学习策略；结构模型；因素分析；问卷编制 中图分类号：G420 文献标志码：A 教师学习需要超越纯粹的课程或者评价方式，对教师如何学习和为什么学习的关注比教师学习什么更为重 要。当前，在实证层面上对教师学习的关注尚处于起步阶段。王丽华指出，“尽管政策层面已提出了要求教师成 为终身的学习者，但是，对于教师是怎么学习的，我们却知之甚少。对教师是如何学习知之甚少又导致教师教育 计划和决策的随意性”。 学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。因此，教 师学习策略的研究亦可视作窥探教师学习内在心理机制的有效途径口。18|。彭文波认为，对教师的学习策略研究 存在两种明显倾向，即教师学习策略与学生本质一致说和根本差异说，对教师学习策略的测量均产生了较大影 于教师与学生学习的差异仅仅是经验积累的量上不同所导致的，都有着认知过程的积极参与，因而二者并不存 学习策略是由认知策略、元认知策略和资源管理策略构成的。后者注重教师学习的生态性和建构性，并将其作 为教师与学生学习的本质差异所构建的教师学习策略体系完全迥异。如Kwakman把教师学习策略分为阅读、 分为交互学习、探究学习、批判性思维3个维度，包括反思实践、专业对话、阅读规划、观摩学习、拜师学艺、记录 研思、批判性思维等7个方面，并以大样本问卷调查进行了深入探讨。但是，由于在策略结构上的根本分歧，这 些研究成果几乎缺乏相互借鉴和比较的合理性。 根据彭文波的研究，教师学习策略可以界定为“教师在以已有知识经验为基础，通过主动地对外界信息刺激 的选择及知识转化，形成教学实践操作反应倾向与准备状态的专业发展活动中，主动地在学习过程各环节采取 的有效规则、方法、技巧及其调控。它既应体现教师学习的特性，也应该接受学习策略研究成果的指导。”这表 明，教师的学习策略亦应满足“有效性”这一基本标准，不仅涵盖了知识获得，还应向知识转化扩展；不仅包括以 知识为指向的核心成分，亦要关注学习全程的辅助要件，如资源管理、自我导向等。现有的研究流于两个极端， 如一致说忽略了教师学习的基本特征，而本质差异说则漠视了学习策略一般理论的指导，在所建构的教师学习 策略中均存在一定的偏差。因此，本研究拟在规范的程序编制教师学习策略问卷的基础上，通过探索性因素分 * 收稿日期：2012一07—29 修回日期：2012—12一09网络出版时间：2013—07—2019：23 资助项目：重庆市教育科学“十二五规划”(No．2012一GX—043)；重庆师范大学博士基金项目(No．11xwB043) 作者简介：彭文波，男，副教授，博士，硕士生导师，研究方向为教师专业发展、学校心理学，E—mail：pengwenb026@sina．com 网络出版地址：http：／／www．cn ki．net／